高职学生职业技能与职业精神融合研究

尤佳

摘 要：本文基于文献的梳理、职业教育人才培养目标和特点，分析目前职业技能与职业精神融合的缺口及问题。基于现状分析建立“四制协同融合”的职业技能与职业精神相融合的培养方案体系，并將其运用于实践教学，进行实证研究，从而提高研究成果的可行性和切实性。

关键词：高职教育 职业技能 职业精神

引言

高等职业教育的育人实践，关系到学生与发展，关系到我国未来产业大军的整体素质。育人为本，德育为先。在高素质技术技能人才培养体系中，职业精神与职业技能培养工作同等重要。职业教育培养中具有“工匠精神”的技能型人才才能符合市场需求跟上时代步伐。[1]

随着社会对具有“工匠精神”的高技能型人才需求的不断提升，高职教育如何将职业技能与职业精神相融合显得尤为重要。

一、高职学生职业技能与职业精神融合培养体系

具体包括以下几个方面的内容：

1.内涵建设制

确立职业技能与职业精神相融合的办学理念，并建立与之匹配的校园文化内涵建设。具体包括：

（1）宏观上，发挥校园文化融合教育作用。以社会主义核心价值观为指导，注重将职业精神层面的隐性资源和物质层面的显性资源有效结合，充分发挥校园文化的融合育人作用，提升校园文化对职业精神养成的影响力，发挥校训、校歌的育人功能。

（2）微观上，在校园活动中，宣扬中华优秀传统文化，达到育人作用，比如国学社团、道德姜汤等。加强培养学生爱国主义精神，提升人文修养，可加强党员学生的思想先进性培养，带动其他学生。引导学生多读书、读好书，同时丰富学生辩论赛、演讲比赛、班团活动、公益活动等多种多样的主题文化活动，让学生在活动中学会沟通合作，增强团体责任感，提高职业精神。[2]

2.课程主导制

职业技能与职业精神融合中，课程体系的建立起到至关重要的地位。让学生在课堂学习中，不光提高专业技能，同时渗透职业精神的培养，在课程中体现职业技能与职业精神的融合。高职课程体系主要分为理论课程和实践课程，建立融合职业精神的课程体系的过程中，应注重从宏观上的人才培养方案顶层设计。

（1）建立以学生为主体，以提高职业技能为目标，以提高职业精神为导向的人才培养方案。

（2）公共基础课程中职业精神的融合。针对学生共性问题，开设培养职业精神的公共基础课或选修课。在原有开设“职业生涯规划”等校内通修课的基础上，结合本专业所属的行业特点，增加一门本专业职业精神的短学时课程，可围绕行业职业道德规范相关要求有针对性地实施。例如会计专业可开设《会计职业道德规范》等课程。

（3）专业理论课程中职业精神的融合。在专业理论课程的教学

过程中，将专业知识课堂与职业精神相融合，在教学目标中融入职业文化、职业责任和职业态度的培养目标，在课程内容和教学上融入企业文化。可以适当参考企业员工的培训的教学模式，形成职业精神与专业技能融合的特色课堂。

（4）专业实践课程中职业精神的融合。

在实践课程中，模拟职场环境，让学生在课程中对企业环境感同身受，营造真实职场环境，从而培养学生建立与职业技能相匹配的职业精神。模拟职场环境不仅仅指硬件环境上，实践课程中从教学要求到考核机制的过程建设中，也要模拟职场环境。包括：①建立校内经营职场。经营时间，产学融合。与企业深度合作，引入2-3家公司在校内建立经营职场，引入公司机制，确定校内经营职场的组织结构（包括财会人员，销售人员）、管理者职能、业务范围、奖励分配办法等日常运营体系。②实践课程与任务驱动式课程融合。学生利用实践课程时间进入经营职场，完成任务驱动式课程。以此提升学生职业技能与职业精神的融合培养。③引入企业考核机制。参照企业对员工的考核标准，在实践课程中对学生进行考核。调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力，通过情景的参与和考核机制，让学生提前感受企业需求，从学生主管能动性上自主迎合企业需求。

3.师资培养制

一方面加强师资队伍实践能力培养，专业教师“双师”要求同时，鼓励专业教师企业实践或企业兼职，提高教师实践技能和企业岗位能力需求的更新与认知。另一方面深化企业兼职教师在高职课程中的教学地位。帮助学生塑造良好的职业精神。最后，鼓励辅导员学习素质拓展训练体系，让高职院校辅导员充分发挥思想政治教育作用，开展学生素质拓展训练，提升学生团队协作、吃苦耐劳等职业精神。

4.外部协同制

一方面继续深化职业教育“产教融合”和“校企合作”的发展路径，专业理论与职业实践相结合的的同时，注重职业精神与劳动实践相结合，将企业文化所倡导的道德准则、价值观念和人文素质引入到职业教育中，从而强化职业精神培养。另一方面，社会实践是职业技能和职业精神融合的检验平台。从学校延伸到社会、企业，让高职学生在企业实习实践中检验是否符合合格职业人应具备的职业精神，同时在真实的职场环境中，感受企业的规章制度、行为规范，深化学生的职业技能与职业精神。

二、总体框架

结合图1所示，可以清晰看出高职学生职业技能与职业精神融合体系是由内涵建设、课程主导、双师培养和外部协同四个机制共同作用。内涵建设结合外部协同制共同渗透于课程中，双师培养制提升课程教学质量，外部协同制提升课堂主导制的效果，外部协同制培育双师培养、孕育融合职业精神的课程体系。课程主导制又可以反作用于外部协同制。这四个机制相互融合相互作用，全方面提升职业技能与职业精神的融合深度，从而提升学生的职业技能与职业精神，为企业提供具有高职业素质的技能型人才。

结语

以上理论研究成果可实践于高职院校中，通过企业用人评价检验理论成果，同时根据实践效果补充于理论成果中，保证研究成果具有可行性和有效性。

参考文献

[1]杨静.高职院校学生职业精神培养现状研究[J].山东商业职业技术学院学报.2015（03）：21-24+34.

[2]张向红王永春.技术文化视域下高校学生职业精神培养机制研究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2014（03）：167-172.