基于核心素养的高中生物主题式复习

韦县余

[摘 要]复习课规约着学生的复习范畴，促进学生熟练掌握知识，影响着学生的能力发展。高中生物复习课可采取主题式复习的形式，通过确立主题、探究主题、升华主题等教学步骤，厚植生命观念，培育科学思维，引导科学探究，强化社会责任，进而实现培育生物学科核心素养的任务。

[关键词]核心素养；主题式复习；高中生物

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0077-02

复习课作为高中学科教学的重要组成部分，规约着学生的复习范畴，促进学生熟练掌握知识，影响着学生的能力发展。在培育核心素养的时代背景下，复习课承载着培育学生学科核心素养，促进学生释放自身发展潜能以及形成符合时代发展的价值观念、必备品格和关键能力的任务。主题式学习以“主题”为学习的核心，依托主题情境，通过有效教学活动让学习者深入理解主题所形成的结构化内容，它为复习课提供了可以借鉴的“范式”。高中生物复习课可以采取主题式复习的形式，通过确立主题、设计复习流程、升华主题情境等教学步骤，厚植生命观念，培育科学思维，引导科学探究，强化社会责任，实现培育生物学科核心素养的目标。

一、主题式复习概述

主题式复习是基于主题式学习这一教学模式，结合学科知识体系以及学生认知规律而形成的以主题为中心、以情境为载体、以探究为途径的复习方法。从功能上看，主题式复习具有主题集中、情境丰富、组织良构、利于探究的特点。具体来说，主题式复习深刻而鲜活的主题贯穿于复习课的全过程，教师在对主题精准把握的基础上，结合前沿科技的发展动态、生动的生活实例等创设出一系列复习情境将学科知识串联起来，使得整个课堂教学环环相扣，同时引导学生进行合作、探究，促进学生生成智慧，发展思维。

二、高中生物主题式复习的策略

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调“在课程设计和学科教学中发展学生的核心素养”。生物学科核心素养的培育应贯穿于生物学习的全过程。因此，运用主题式复习模式进行高中生物复习时需要渗透学科核心素养的培育。笔者结合自身运用主题式复习模式进行高三生物复习的实践经验，浅析基于核心素养的高中生物主题式复习策略。

1.确立复习主题：以生命关怀为基本理念

主题是主题式复习的灵魂。如何确立主题、确立什么样的主题，是开展主题式复习首要解决的问题。德国哲学家雅思贝尔斯认为，教育是唤醒灵魂的伟大事业。笔者的学校秉承“用对待生命的态度做教育”的育人理念，推进生命课堂。在高中生物主题式复习中，笔者以生命关怀为基本理念确立复习主题。

2016年中国导演陆川导演了一部暖心的记录电影《我们诞生在中国》，该纪录片记录了生长在中国的独特生物——雪豹、大熊猫、金丝猴等的可愛姿态和生活状态，充满了生命关怀，包含探问生命、生物多样性、生存教育等生命教育的基本内核。笔者在复习“现代生物进化理论”等考点时，截取了该影片中大熊猫的相关片段作为课堂导入素材，以此激扬学生对生命的敬畏之情，进而创设出本节课复习的主题情境。

主题情境：大熊猫的前世今生。

传统的观点认为，大熊猫的濒危是生物进化的必然结果。但目前的相关研究发现：大熊猫这一物种具有长期续存的进化潜力。据考证，末次冰期消融后，大熊猫种群经历了一次强烈的种群扩张，而大熊猫种群的衰退仅始于几千年前。这进一步证明大熊猫种群并未走到进化历史的尽头，仍然具有进化潜力。

本次复习课的主题情境是大熊猫的前世今生。笔者结合大熊猫化石以及种群的相关研究材料，整合出主题情境。主题情境与课堂导入完美契合，学生在研读主题情境的过程中强化了生命观念，进而结合现代生物进化论的有关观点进行主题式复习。综上所述，在主题情境创设阶段，教师应基于“生命观念”这一核心素养的内涵，解构生命观念，进而创设出有生命高度和情感温度的主题情境。

2.设计主题式复习流程：以促进思维发展、引导科学探究为目的

主题式复习的有序进行需要依托复习主题优化复习教学的每一个环节。在主题式复习的活动设计上，需要引导学生运用批判性思维、创造性思维等思维方法探讨和阐释生命现象及规律，审视和论证生物学社会议题，还需要引导学生在实践中培养善于精诚合作、勇于创新创造的探究精神。这样的主题式复习能够在精巧预设中，促进学生科学思维、科学探究等核心素养得到全面提升。

“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”是生物必修2《遗传与进化》的一大核心概念，因此，厘清DNA复制、转录、翻译的过程，对了解遗传规律有着重要的作用。在复习“DNA复制”的相关考点时，笔者给定学生一个生物学概念“DNA复制执照因子”，让学生围绕“DNA复制”这一主题进行科学探究，以此发展学生的科学思维。

给定概念：DNA复制执照因子（RLF）在真核细胞中参与启动DNA复制，是一种随DNA复制的完成便失去活性的蛋白质分子，已知RLF不能通过核孔进入细胞核，其存在能严格控制真核细胞DNA在一个细胞周期当中只能复制一次。

笔者在复习阶段布置了这样一个探究任务：请你以DNA复制执照因子的身份，以第一人称的口吻，结合相关知识，进行总结。

结合所学的“有丝分裂”“细胞的分子组成”等知识，学生容易提炼出以下要点：首先，DNA复制发生在分裂间期，所以RLF在分裂间期发挥作用；其次，RLF是一种随DNA复制的完成便失去活性的蛋白质分子，说明RLF在分裂间期失去活性。此外，RLF的化学本质是蛋白质，在核糖体上合成。

本教学环节通过上述任务的设置，促进学生利用科学思维阐释生命现象，进而掌握科学探究的基本思路。

3.升华主题情境：以强化社会责任为旨归

生物学科核心素养的培育不仅注重知识和能力的生成，更注重情感、态度与价值观的渗透。促进学生强化社会责任感，让学生成为有责任、有担当的合格公民是生物学科教学的归宿。因此，基于主题式复习的生物课堂教学应当注重升华主题情境，让学生经历共情、内化等过程，进而成为健康中国、美丽中国的坚定信仰者和积极实践者。

笔者在高三生物复习阶段，设计了以“为艾行动”为主题的复习课。复习课以艾滋病为切入点，创设“了解艾滋病”“分析艾滋病发病机理”“消除艾滋病歧视”三个主题情境。前两个主题情境旨在让学生运用所学的分子和细胞的相关知识，进一步了解艾滋病，而最后一个主题情境则是作为知识学习的升华，让学生通过客观的学科知识、鲜活的案例形成理性认识：艾滋病本身并不可怕，可怕的是对艾滋病患者的歧视。通过最后一个主题情境的价值观引导，有利于学生树立平等、博爱的观念，强化社会责任感，将关怀艾滋病患者、消除艾滋病歧视化为日常的积极行动。

总之，增强教学的生命力是教学工作者的不懈追求。在高三复习阶段，采用主题式复习是增强教学生命力的重要举措。高三生物教师应当在充分研读课程标准和考试说明的基础上，精准确立复习主题，精良设计复习步骤，精心升华学生情感，进而保持生物学科核心素养培育的一贯性，增强生物学科核心素养培育的持续性，让高三生物复习课成为一道独特而优美的“风景”。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 舒兰兰.例谈“主题情境探究”教学新范式[J].中学政治教学参考，2015（34）：43-44.

[3] 王富龙.基于新情境的铝的主题式复习[J].中学化学教学参考，2018（7）：58-60.

（责任编辑 黄春香）