浅谈培智学前数学教育

杨悦

摘 要：陶行知教育思想深深地影响着中国当代教育，其中他提出的“生活教育理论”更是被一线教师广泛熟知和运用。生活教育就是用生活来教育、为生活的未来需要而教育。作为一线的特殊教育教师，将教育活动融入生活背景之中，将教育活动生活化、在生活中教育，让教育活动与智力障碍学生的生活融为一体，真真正正地体验到“教育来源于生活，生活来源于教育”，让孩子的发展拥有更广阔的空间。

关键词：生活教育理论 智力障碍学生 数学教学

生活教育思想是陶行知教育思想的精华与核心，具有浓厚的现代教育气息和创新思想，主张将教育放到生活这本大书中来，不将学生禁锢在小小的学校甚至是教室里。教育的根本意义是生活的变化，无时无刻不在变化的生活也就无时无刻地具有了教育的意义，生活随时随地发生着教育的作用，可以看出生活环境对人产生的巨大影响。由此也可以说，过什么样的生活就是在受什么样的教育。

数学学科是一门内涵和外延都极其广泛的一门学科，生活中我们时时处处都能感受到数学，生活中数学的可以说是无处不在。对于培智学前儿童来说，他们的理解、认知、语言等各方面都受到了一定的限制，自闭症儿童更是存在刻板、机械记忆等特点，教会学生如何在生活情境中发现数学问题、运用数学解决问题就显得至关重要。

一、多以直观形象的教具导入课堂

现行培智班级大多为混合班，年龄、障碍类别和程度都存在较大差异，培智学前班级尤其是新生班中学生普遍存在语言较差，数前概念不清晰、课堂常规意识不明确的特点，需要教师不断引导和辅助。

以所执教的班级为例，班级内共有6名儿童，有脑瘫、自闭症和唐氏综合症三种类型，年龄在6-9岁，班级学生中仅有2名学生能进行简单的语言表达，其余学生基本无语言表达能力，课堂注意力集中时间较短、注意力容易分散、兴趣点较狭窄。

智力障碍儿童尤其是学前年龄段的智力障碍儿童，有一定的直观形象思维能力，但抽象思维能力较差，需要借助立体的物品尤其是实物来进行学习。在教学中，不论是大小、形状、颜色还是认数，都需要借助立体的物品或者是实物来进行学习，帮助幼儿理解概念。

二、以游戏化、情景化贯穿教学

数学学科知识比较枯燥，低年级智障学生由于年龄、先天性智力缺陷，思维直观、反应迟钝等特点，他们对这门学科的兴趣不浓，数学课堂的进行也较困难。对低年龄段的学生来说，他们会把身边的一草一木都当做是有生命的东西，认为布偶娃娃也是会说话的......基于学生的特点，我认为低年级数学课堂应当是生动的、有趣的，每节课给孩子创设一个情境，将孩子带入到情境中去。如在学习比较大小时，我首先会以食物导入课程来吸引学生的兴趣，比一比饼干、水果的大小，给学生直观的感受和比较，再以小猪请客、吃早餐、请好朋友来玩等游戏和生活化的情境将课堂的重点比较大小贯穿在一起，让学生跟随着小动物的脚步一步一步地走进数学的奇妙世界中去。在这样的游戏化情境中，他们会产生兴趣，能够集中注意力，不断在游戏中掌握和巩固知识。

本学期的数学教学我制定了四个主题，每5周更换一个教学主题，从学生的实际生活出发，贴近生活、以便于学生理解和把握学习内容，增加对学习内容的兴趣。

三、课堂活动强调动手操作

在课堂中，我比较倾向于使用多媒体演示，再通过实物或者是自制的教具来进行教学。多媒体教学可以给学生们直观的体验和感受，可以通过逼真的图片、动画的演示或者是白板来进行演示，确保所有学生都能够看清楚、看明白。同时实物或者是自制教具也是不可缺少的，低年级培智学生的记忆能力和理解能力都有限，通过动手摆一摆、做一做，一方面可以通过直观的物品来帮助他们的理解，另一方面还可以通过操作活动，让他们通过自己的操作而不是老师的演示来加深记忆，再次巩固所学知识。

在数学课程的设计上，我尝试将教学内容融入进科学探究中去，一方面有趣的科学实验更能够调动学生的积极性、活跃课堂氛围; 另一方面，在科学探究中动手动脑、在自然环境中进行体验，更贴合生活。

以《捡落叶》为例，在本次课程中，第一课时我将学生带出教室，走进校园去寻找落叶并将它们收集起来，在过程中自然地会认识到不同叶子的颜色和形状，在自然的环境中体会季节的变化和大自然的神奇;第二课时以“拯救小蚂蚁”作为导入，和学生们一起尝试进行科学探索，提问“一只小蚂蚁落水了，它的朋友们是怎么救它的呢”，探索叶子漂浮在水上的奥秘，从而感知浮沉的概念;第三课时以“我的叶子画”为主题，学生尝试用叶子来完成一幅画，贴合季节，也能让学生充分动手操作和发挥想象力，最大限度地从生活出发，贴近学生的生活，发掘学生的潜能。

四、数学教育贯穿于日常生活

在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，处处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，不应当只是通过课堂教学这一当以途径来进行。在教室里，最直观的应当是班级的墙面布置和教玩具的投放。分类可以体现在玩具的摆设上，在教室里，我为每一个玩具筐都配上了图片，引导幼儿将玩具都送回到自己的“家”;在这过程中，学生还会尝试将不同颜色、图形的玩具放在一起，这样颜色、图形的学习巩固也就自然而然地产生了......在平时生活中我注重创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固知识技能，感受学习的快乐，如我班在午睡前，我们让幼儿摆好鞋子，让幼儿进行排序，计数比较，在午餐时我们让幼儿收好茶具、椅子等让幼儿积累一一对应及数量多少的经验，让他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。

家庭教育是教育中不可或缺的一部分，因此教师必须充分调动家长的积极性，让家长也参与到教育教学活动中来，促进家校配合，更促进学生各方面的发展。我会定期和家长沟通 学生在校的表现，充分肯定学生的努力和进步，让家长看到学生进步的潜能，其次引导家长制定在家的一日计划。当学生在家时，更是生活化教育的良好时机，可以将教育渗透到生活的方方面面，进行随机教育，在这时家长也是教育者，为孩子的发展助力。

针对班里动手能力较强的孩子，我和家长共同商议并向家长提供了可在周末或假期的一日生活中共同完成的参考事项：

特殊需要儿童由于智力的局限，他们的理解能力和想象力都受到了一定的局限，特殊需要儿童的教育必须要贴近生活实际，为他们的发展负责、为他们最大限度地融入主流社会服务。作为一名特殊教育教师，我们更应当秉持生活即教育的教育理论，在教育教学实践中灵活运用教学理论，将生活教育理论真正落实到自己的教育教學实践中。