高中物理实践探究式教学初探

邓静

摘 要：本文结合实际，指出了加强理论联系实际教学的方法和途径，阐明了理论联系实际关键是物理情景的再现。

关键词：理论联系实际 情景再现

在物理教学中理论联系实际，关键是物理情景的再现。物理情景的再现就是把理论知识在自然现象、生產、生活实际、现代科技中的应用充分地展现出来。在日常生活中，学生面对着多种多样、千变万化的现象，出于好奇心，总想把这些具有神秘感的现象解开。而学习物理是解开这些谜的有效途径。因此，在物理教学中情景的再现最能激发学生的兴趣，调动学习的积极性。

一、让生活走入课堂

大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些司空见惯的物理现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用住，可以将其转化为中学物理问题，使之走人课堂。

让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。教师要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材。在转化过程中要把握以下几个原则： 一是尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生所熟悉的，以期引起学生的共鸣;例如在学习摩擦力的方向时，让学生双掌合十然后对拉，让学生用掌心来体验摩擦力的方向，然后用黑板擦用力按在黑板上拉动，让学生从黑板擦的软毛方向来得出摩擦力的方向。然后再通过分析，与学生一起得出正确的结论。二是所需的知识与能力应与目前的中学物理的知识结构与能力要求相适应。像柯受良飞越黄河、蹦极跳、观日出、估算心脏功率、百货商场中的电动扶梯等，这些都是学生能够理解井联系所学知识的活生生的事例。

二、发散求异、设疑创新

在开放性问题中，一个问题往往会有不同的结论，并非唯一的正确答案。解决开放性问题，学生必须进行发散思维和求异思维，从大量结论中获取正确或是可能的答案。在这个过程中，学生独立自主地进行思考，吸收知识，发展能力，开拓创新，形成思维的深刻性、独创性和批判牲。

情境问题具有很强的开放性，有助于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。教师可以设计一些开放性的问题，从社会热点到生洁实际不一而足。有些问题可以没有现成的结论，甚至有的尚有争议，但它对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力，提高科学素质是十分有益的。其实社会热点问题、实践中的技术问题有很多并非唯一正确的答案，但在我们传统的教学中却把复杂的问题简单化了，对所涉及的问题都力求给出一个 “标准答案”，以至于使学生误认为要么对、要么错，这就束缚了学生的创造性思维。在使用的新教材中，已经进一步加大了这类问题的研究力度，设计了许多颇具开放性的问题，如估测压力锅内水的温度、研究材料的保温性能、机械波问题中的多解性等。

探索类问题要求学生以已有的知识和经验为基础，从不同角度、沿不同方向，在各种不同层次上进行分析和思考，多触角、全方位地寻求与探索问题的解决方案和途径。在探索性问题中，常常含有学生尚未学过的某些方面的知识。在物理规律还不明确的情况下，面对新信息问题也可能是没有答案的，只要求学生能够创造性地作出某些猜测和假设，或获得与之对应的处理方法，这将能够有效地培养学生创造性的思考、发现问题、寻求答案的探索精神，使学生的创造性思维在问题解决之中得到提高和发展。

教师要为学生提供发现问题和运用知识解决问题的机会和条件，要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题。这些情境问题应满足如下要求： 一要有适当的难度，使学生必须通过一定的努力才能解决，即 “跳一跳够得到”。 二要在教和学两方面均富有探索牲，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情;三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。

三、紧扣时代脉搏，与现代科技同步

现代科技的发展日新月异，很多的高科技问题与中学物理具有一定的相关性。如 “天宫一号” 的发射以及与 “神州八号” 的对接、变轨等间题。结合高中物理知识，介绍万有引力、能量守恒、离心现象等知识的应用问题。又如讲到电磁感应现象时可以这样介绍： 如果不是19 世纪中期发现了电磁感应现象，建立起相应的电磁理论，就不会有发电机、电动机，现代的电力化生产就不可能实现。这样的情景再现能给学生更真切地感受到物理学的进步是推动社会发展的一大动力。高科技成果方面的题材为情境问题提供了极为广阔的命题背景，教师要创造佳性地发现有关教学素材，编制这方面的习题。当然这种取材可以是全景式的，以求全方位地反映出某一问题的背景，给学生形成完整的印象，也可以是“特写镜头”，撷取问题中最精彩的片断，展现出息具典型性和最有启发性的部分。

把高科技问题转化为物理问题，在素材的选择上要注意到： 一是要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果;二是不要贪大求全，因为全面、系统地研究某一问题，往往会超出中学物理的知识范围，导致学生无法解决;三是要有利于开阔视野，启迪思维，知识的纵深可适当小些，面可以很广。编制这方面的问题，对教师的要求是比较高的，既要有扎实的专业知识又要有一定的知识广度。这既能极大地激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心，又可以破除学生对科学的神秘感，坚定探索科学奥秘、献身科学的信念。

知识来源于生活，最终又要走进生活，所以在教学中理论联系实际是让学生喜欢物理，学好物理的必然之路。