高职院校现代学徒制试点建设的方法与途径

罗增智

[摘要]现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制试点带来了高职院校人才培养模式的改变，因此，我们人才培养全过程，要坚持专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，不断完善学生（学徒）具体管理制度和工作流程，充实现代学徒制制度体系，为创新型技术技能人才培养保驾护航。

[关键词]高职院校;现代学徒制;方法与途径

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，是打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择;是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径;是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。

一、成立现代学徒制试点项目建设小组

为扎实深入开展现代学徒制试点工作，学校成立了现代学徒制试点工作项目建设小组，主要任务是从学校层面做好现代学徒制试点工作的顶层设计。下设由试点专业招生管理、实习管理、学生管理、教学管理、师资队伍管理、人才培养制度和标准、教学质量监控体系建设为主要工作内容的子项目建设小组，主要负责试点专业工作的落实与反馈，以便全面推進我校现代学徒制试点工作。

二、确立校企协同育人机制

认真遴选出资质高、管理规范、综合实力强的企业作为现代学徒制试点合作企业，在进一步深入调研、共同协商的基础上，充分发挥学校和企业双主体作用，统筹利用校企双方教学资源，谋划校企合作共享共建实习基地和实验室，初步形成了企业与院校分工协作、分段联合培养的协同育人机制。签订了校企合作共建协议，制订和实施招生招工一体化方案，在新生中确定学徒身份，确定学徒培养岗位和学徒权益，有效保障了学校、学徒（学生）和企业三方的权益，促进了现代学徒制试点工作的顺利开展。

三、校企合作共同制订试点专业人才培养方案

根据校企合作共建协议，组建由企业专家、岗位能手和学校专业团队构成的人才培养方案专家组。按照“专业设置与产业需求对接、专业课程与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的要求，坚持“合作共赢、职责共担”的原则，校企共同制订了工程测量技术、工艺美术品设计、导游、宝玉石鉴定与加工和矿山机电5个试点专业的人才培养方案。方案突出整合专业课程体系，重构专业教学内容、教学标准及岗位技能标准的特点，体现学校与企业产教深度融合，工学交替，重点培养学徒岗位技能的人才培养模式。

四、开展双导师共同培养

各试点专业通过举办隆重的拜师仪式，正式确立师傅带徒弟的培养关系，建立校企互聘共用的师资队伍，明确双导师的职责，学校导师的“校内课程教学、理论教学及学业管理、与企业师傅沟通、学习过程监管”职责，企业导师“学徒期间的实践教学和日常管理、带徒培训、学徒评价”职责;初步制定师傅的选聘、管理与激励办法。此外，试点单位与合作单位建立灵活的人才流动机制，在支持企业导师参与带徒培养的同时，鼓励学校教师下企业实践锻炼、参与企业技术研发、联合开展课题等工作。

五、现代学徒制人才培养管理创新模式

校企双主体育人，学习双导师指导;确立学校、企业、学生三方协议关系;实现学生一学徒一准员工一员工四种身份逐级转换、岗位认知一练岗一试岗一顶岗四岗层进式实践能力提升学习;实现人才培养过程中的5个对接，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性，构建由学校、企业、导师、学生、家长、社会等不同评价主体组成的多元化评价体系。

结语

实施现代学徒制是进一步深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。我校以创新人才培养模式为突破口，以建立健全校企联合招生、联合一体化育人、共同发展的长效机制为着力点，注重整体谋划，本着“计划详实、多方论证、全程督导、严格考评”的宗旨，着力探索校企协同育人机制、完善人才培养制度和标准、建设校企互聘共用的师资队伍、建立体现现代学徒制特点的管理制度，力争实现学生人校后由“学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，为企业培养合格的人才，加强试点专业管理，不断积累经验、丰富培养形式、辐射和带动其他专业进行现代学徒制试点改革，逐步扩大试点范围和规模，形成具有我校特色的现代学徒制人才培养模式。

参考文献：

[1]徐芳.广东省现代学徒制试点现状与破解对策探析[J].高等职业教育探索，2018 （4）：34-39.

[2]曹靖.我国“现代学徒制”研究的回顾、反思与展望[J].中国职业技术教育，2018 （24）：42-48.