基于在线自动评价系统的大学英语写作教学研究

孙媛

[摘要]大数据背景下，在线自动评价系统为大学英语写作教学反馈提供了另一种选择。作为在线评价系统之一的句酷批改网获得了广泛的接受。一方面，它可以较为有效地提高学生作文水平和教师的工作效率;另一方面，它只能作为写作教学的辅助手段，而不能替代人工批阅。自动批改、学生互评和教师批阅三者结合才能有效提高学生写作能力。

[关键词]句酷批改网;在线自动评价;英语写作教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0148 - 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 065

一、大学英语写作教学现状

英语写作能力，作为我国《大学英语教学要求》所明确提出的学生4项基本语言培养能力之一，是英语语言能力的一个重要组成部分，是语言表达的最高级形式，是最高级的语文能力，是语言素养的“显示器”，对一个人的全面发展至关重要。因此，如何使英语写作语言表达更加准确、规范是摆在我国每个语言学习者与每个语言教师面前的一个难题。

作文批改与反馈（feedback）是英语写作教学中的重要环节之一，既包括作文表层纠错性反馈（corrective feedback），又包括作文语篇层面的反馈。评语和评分也是信息反馈的重要方面。通常，大学英语教师承担着各院校全部非英语专业学生的英语教学任务。然而大学英语教学现状不乐观，学时减少，班额增大，是全国大学英语教学的一个总体趋势，有的院校大学英语课时已经减至每周2节。假设每名教师授课基本工作量每周12节，6个教学班，学生数量在200 - 300之间。即使每学期生均只有4篇的写作量，每位教师也将面临着将近800 -1200份的作文批改任务量。粗略估算，在8小时工作时间内认真批阅完所有的作文至少需要约15周时间。如果要做到高质量反馈，反馈时间势必会远远超出合理范围。因此，如何保证学生作文的反馈时效？如何保证作文评价机制的有效运行？在目前课时压缩，教学班级数增加的现状下，如何高效地进行写作教学已成为一个亟待解决的现实问题。

二、批改网的优势

传统的批改和反馈大多是纸质书面形式，但教学任繁重务、教师批改反馈信息有限、学生对有限反馈也不认真对待、基本没有后续修改等因素造成了英语写作教学的困境。目前，一些专业机构提供了大学英语写作在线自动评价系统。然而这些自动评价系统是否能够受到师生的认可？是否有助于英语写作教学的评价反馈？是否有助于学生写作能力的提高？怎样使用这些自动评价平台才能更为有效地指导学生自主写作学习效果？等一系列问题都需要严格的实证结果数据来证明。由于在指导英语写作教学过程中具有重要的现实意义，该类研究从2005年起就已出现，但到目前为止，利用自动评价系统进行大学英语写作教学改革的研究远未深入。

国内目前基于大数据的英语写作自动评价平台主要有外语教学与研究出版社开发的iwnte写作平台和句酷批改网（www. pigai. org）两个系统。根据其使用便捷性，研究者采用句酷批改网作为此次研究的主要研究工具。北京词网科技有限公司开发的句酷批改網（简称批改网）在国内高校得到广泛的使用。它是基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务，通过计算学生作文和标准语料库之间的距离，即时生成学生作文的得分和评语及内容分析结果，帮助学生通过自助练习提升写作能力的一个在线即时自动作文评价系统。

Hyland指出，“写作能力的培养不是通过新教学手段而是通过合适的教学方法实现，同时还要给学生布置合适的写作任务和给予必要的习作支持”。研究者本次实验给学生共布置8篇作文，收到全部学生1330篇的有效提交，成绩呈正态分布，如图1：

符合此次实验要求。通过使用，研究人员发现批改网不仅利于教师批改，更益于学生学习。

对教师来说，批改网的优势主要体现在以下三个方面：

首先，批改网强大的数据分析功能可以帮助教师对学生的写作情况做总体分析。根据批改网提供的各种功能，教师可以清晰了解学生总体乃至每个学生的常见错误词汇搭配、常见语法错误、写作水平高低、及写作速度等问题。如，此次实验中出现的错误类型，系统自动统计如下表1：

从上表中可以看出除了标点符号等写作基本问题之外，主谓一致和名词使用是学生写作中出现频率较高的错误，在今后的教学中可根据这些数据做有针对性的训练。

其次，教师可以利用批改网的大数据功能，将学生们写作过程中的一些常见问题在课堂上进行专题讲解，提高课堂讲解效率。同时通过批改网详尽的批改记录和学生修改记录，还可以较为全面的了解学生们的写作能力状况、问题，进行有针对性的个别指导。批改系统可以对作文中的拼写、语法、句法等一些简单错误提出修改意见，教师只需要对作文思路、内容、立意等方面进行批改，大大提高了教师的工作效率，节省了教师的时间和精力。

第三，批改网还提供了学生作文全文txt格式的导出功能，教师可以将所有提交作文导出并以txt格式保存，实现文本的电子化。在此基础上，教师可以建立学生写作校本数据库，对于分析比较整个班级、整个系部甚至全校学生的写作特征、用词偏好、开展写作教学科研、指导改进写作教学有着深远的意义。本次实验学生写作中使用的动词、名词、形容词三大词类频次最高的5个单词如图2所示：

根据上图，可以看出学生写作中使用频次最高的三种词类分别是“be”，“people”和“some”，通过自建校本写作语料库分析，教师可以发现这些词汇在学生写作中的使用特征，和本族语的用法进行比对，找出其中差异，可以让学生更深刻地体会到真正语境中词汇的用法。教师还可以辅导学生借助利用英语国家语料库（简称BNC）和美国当代英语语料库（简称CO-CA）等语料库检索例句对写作中常见的搭配错误加以纠正，指导学生在写作中更为合理合法地运用所学词汇和句法知识。

对学生来说，批改网还极大地提升了写作体验，主要体现在四个方面：

首先，快捷性。学生提交作业后可以第一时间得到快速、详尽的反馈与修改建议，大大压缩了学生的反馈获得时间，学生在写作思路仍然清晰地状态下接受趁热打铁式的反馈，大大提高了反馈效率。有效的反馈是学生写作能力提升的有力保障之一。

其次，针对性。与教师模糊式批改模式不同，批改网系统可以对每个学生的写作错误进行判断。学生在词汇、搭配、语法、拼写等方面得到的是个人定制式的反馈，这比传统纸质批改模式下教师的模糊反馈精准得多。学生可以清晰了解自己在写作上存在的不足与问题，从而进行有针对性的强化练习和改进。

第三，巩固性。网络提交模式使得学生获得更多的写作练习机会，通过不断修改与训练，学生最终可以获得满意的作文分数。反复的过程其实就是巩固的过程，在每一次的反复中，学生都亲眼见证了自己的成长和提升，这大大地激发了学生的写作热情。

最后，互动性。大数据时代，信息技术与教育的深度融合给外语教学带来了系统性变革，对教师角色、学生角色、学习材料、学习环境以及教学评估和测试等方面产生深远影响。基于网络平台的大学英语写作训练使师生间互动得以加强，使学生成为课堂的中心，成为知识的建构者，有利于学生自主学习能力的发展。这种真实情境下“读者与作者的意义协商”使学生通过体验的方式获得知识。可见，来自教师和同伴的反馈不仅是自动批改系统的必要补充，它还可以提高知识传递和答疑解惑的效率。

此次实验中，所有受访教师一致认为，与传统的人工批阅方式相比，批改网提高了反馈效率，减少了反馈时间，降低了教师的反馈压力，教师可以利用节约出来的时间更好地准备教学内容、构思教学环节、实践和提高对课堂的掌控及应变能力。对学生而言，批改网更有利于提升学生的自主写作训练能力。

三、批改网应用中存在的问题

但是，实验过程中发现，批改网系统还存在需要完善之处。

首先，作文筛选机制有待于健全。按照一般高校的通行做法，毕业生论文重复率应低于30%或更低，此次实验研究人员将重复率也设定为30%。按照研究人员的本意，重复率高于30%的作文系统应当允许教师拒收或设定成绩自动为0，但目前，这一功能批改网还无法实现自动设定，对有抄袭行为的学生起不到应有的震慑作用。重复率高于30%的作文仍然可以提交，并有成绩。如果拒收这些学生的作文，教师必须手动删除，不利于抄袭现象的自动排查。

其次，成绩评判标准有待于改进。批改网系统对长难句、常用搭配以及生僻词的认可度较高。系统给出的修改建议较为单一，学生按照平台建议修改，成绩就会有所提高，否则成绩会维持原状甚至降低。这是因为批改网系统语料是基于现有英语语料库资源，资源内容呈相对静态，而学生的作文样态千变万化，不一定能够和数据库里的现有内容进行匹配，造成语料识别的不兼容。此外，学生作文本身也是一个体量巨大的语料库，由于学生都是中国英语使用者，具有明显的中国使用者痕迹，这就造成了批改网语料库内核内容的中国风，也会影响平台建议。

再次，情感、逻辑、行文流畅性和准确度评价欠缺。尽管批改网可以精准发现学生写作过程中出现的语法、拼写、搭配等常见错误，但在文章逻辑结构、文章思想内容、立意等方面，批改网难于进行有效的指导。对于写作过程中，作者所传递的情感信息，批改网更是无从判断，也就无法像教师那样对文章产生真正的理解和欣赏。用语过于程式化的人机对话式评价千篇一律，缺乏个性鼓励和真情实感。

四、教师合理应用建议

作为一个能够有效提高教师英语作文批改效率的评价平台，批改网的合理应用考验着每一位英语写作教师的智慧。鉴于目前批改网自身的计算模式限制，批改網的使用应是教师评价的辅助部分，二者相辅相成，不能完全代替。

批改网在词汇、语法等方面有着人工批改无法比拟的快捷性，因此，在作文批改初期应充分发挥批改网的优势，利用批改网对学生的作文进行评价，不失为一个有效手段。中期，利用学生互评功能，让学生参与到自身知识体系的建构中，充分调动学生学习中的互动行为和学习热情。最后，教师批改应主要从行文逻辑、内容情感等方面对文章做出评判，应着重考虑如何培养学生的写作思维、衔接意识等问题。自动批改、学生互评和教师批改三种评价方式各有其优缺点，写作反馈中，教师不能简单地依赖批改网，必须将三者有机结合，才能最大程度地发挥其作用，保证写作批改的客观性和合理性，弥补单一反馈模式的不足。

另外，不同专业、不同系部学生的写作能力存在较大的差异性，教师可根据学生不同的写作水平确定批改网的使用策略。对于写作能力欠缺的学生可以多利用在线批改对其语法、词汇、拼写、句式、搭配等语言错误进行有效的甄别，并进行反复练习，有利于促使其写作能力的提高。对于已经具备较强写作能力的学生而言，他们所面临的主要是逻辑行文问题，而这些问题很难通过批改网直接有效解决，此时教师必须进行人工干预指导，才能提高学生的深度写作能力。

五、结语

与传统人工批改方式相比，批改网自动评价系统能即时反馈批改建议，极大地提高了批改效率。同时，该系统在拼写、词汇搭配、语法规则批改方面有得天独厚的优势，能激发学生的写作兴趣，增加学生作文修改频次，引发学生后续写作的跟进。但由于该系统自身所存在一定的局限性，在篇章结构、内容逻辑性和连贯性等方面对学生的帮助较为有限。因此，在写作教学过程中，需要将批改网自动批改与其他批改手段进行有机结合，从而提高该系统的应用效能，切实提高学生的作文水平。

参考文献：

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