多模态教学模式在对外汉语词汇教学中的应用

岳琳

[摘要]词汇教学是对外汉语教学的重中之重。本文以多模态话语分析理论为基础，研究了在对外汉语词汇教学中如何采用多模态教学模式，运用文字、图像、声音、视频、动作等多模态形式刺激学生感官，从而提高学生词汇学习的有效性。

[关键词]多模态教学模式;对外汉语;词汇教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2018）14- 0136- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.059

一、引言

词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分。杨惠元（2003）提出了“强化词语教学，淡化句法教学”的观点。赵世举（2008）主张建立以词汇为主导的对外汉语教学模式。李如龙（2004）提出了“对外汉语教学应以词汇教学为中心”的观点。郑定欧（2009）提出了“词汇带路”的策略，强调词汇教学在对外汉语教学中的独特作用。但是，词汇教学中发现留学生对词汇记忆兴趣不高、词汇记忆时间较短、对词义理解不全面、运用不恰当、词汇量不足等问题，究其原因，主要是词汇教学模式单一枯燥，学生处于被动接受的状态，记忆单词和使用单词的主动性不强。所以，如何提高词汇教学的有效性是对外汉语教学面临的重要问题。

二、多模态教学模式在词汇教学和对外汉语教学方面的相关研究

多模态教学模式指在教学中合理运用多种模态手段，如文字、图像、声音、视频、动作等来调动学习者的听觉、视觉、触觉、味觉等多种感官，使各种模态补充、强化、协同以达到最优的教学和学习效果。

多模态教学模式在国内外得到了广泛的应用和研究，国内对其的研究和应用主要集中在英语教学方面。其中，甘洛荧（2011）、程如璋（2011）、何建敏（2016）等将多模态模式应用于外语的词汇教学，发现其对词汇教学有非常积极的影响。对外汉语教学方面，张曼（ 2011）阐述了对外汉语教学中的多模态教学模式和选择原则。张甜（2013）将多模态教学用到了对外汉语读写课中，发现多模态教学可以吸引学生的注意力，加深知识的理解和记忆。司书景（2013）和王珂（2016）将多模态教学模式应用在了文化教学中。姜艳艳（2016）通过“把”字句的教学案例，探讨了多模态教学模式在语法点教学上的应用。王燕（2016）等在多模态视角下设计了汉语综合课课件。赵春晖（2017）研究了对外汉语听力课中如何应用多模态模式。然而将多模态教学模式应用于对外汉语词汇教学的研究不多，本文将以多模态教学模式在外语教学领域的应用为指导，基于对外汉语词汇教学模态单一传统的问题，研究如何在对外汉语词汇教学中运用多模态教学模式，提高学生词汇学习的效果。

三、多模态教学模式在对外汉语词汇教学中的应用

（一）PPT演示。PPT是多媒体课堂教学最常用的手段之一，PPT演示教学使用多种模态手段表达话语意义，属于多模态教学范畴。在对外汉语词汇教学中，教师可以在PPT课件中使用多种模态，辅助教学。例如，一些常用词汇，如水果、日用品、交通工具等，纯文字教学过于枯燥，学生缺乏兴趣。而采用文字和图片模态，不仅可以丰富教学形式，还可以刺激学生的视觉感官，能够将学生的注意力吸引到屏幕上，提高学生学习词汇的效率。再如，一些较为抽象的词汇，文字和图片的形式可以帮助学生理解记忆词汇。例如，“整齐”这个词汇，采用纯文字模态教学，学生不易理解，如果加上图片，通过展示图片“整齐的书架”和“不整齐的书架”、“整齐的房间”和“不整齐的房间”、“整齐的牙齿”和“不整齐的牙齿”等，可以帮助学生更好的理解和记忆。同时，教师可补充一些句子，“书摆放得很整齐。”“房间收拾得很整齐。”“他的牙齿长得很整齐。”等，帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法。

（二）视频动画。视频动画“具有形象逼真性，给人以实景实物感，同时具有精细具体性，可以提供十分详细的信息”，在教学中适当采用视频动画的方式可以提高学生的积极性和主动性，是强化记忆的有效方法。例如，学习“天气”主题时，会涉及大量天气方面的词汇，如“晴”、“阴”、“雨”、“雪”、“风”“升/降温”等等，如果只是让学生机械记忆这些词汇，效果不佳。但如果给学生观看一段天气预报的视频，可以同时刺激他们的视觉神经和听觉神经，学生可以从中学到更加地道、实用、丰富的词汇，增强对词汇的理解和记忆。最重要的是，这种方式可以激起学生词汇学习的兴趣和热情，使他们主动投入到课堂学习。但是，课堂上使用视频动画模态是为了辅助教学，不能为了追求娱乐性而过度使用。

（三）声音音乐。“音乐能给学生愉悦感，使学生在轻松愉悦的环境中学習，不同类型的音乐可以使人联想到不同意境，使人有身临其境的感觉，提高情景的真实感，提高学习效果”。在对外汉语词汇教学中，教师可以适当使用声音音乐模态进行教学。例如，《我们不一样》这首歌旋律朗朗上口，歌词易听、易记，非常适合学生学习。学生对歌词中的“兄弟”、“岁月”、“磨平”、“脾气”、“经历”、“筵席”、“勇气”、“坚持”等词汇很感兴趣，他们会自己查词典或者咨询教师，这种出于兴趣，主动习得的词汇，记忆效果不言而喻。所以，在词汇教学中，穿插使用声音音乐模态形式教学，不仅可以解除学生上课的疲劳感，而且改变了学生机械记忆单词的方式，让学生可以边听边唱边记忆，增强了学习兴趣，强化了记忆，使学生在轻松的氛围中就可以习得汉语词汇。

（四）身势。常用的身势模态包括手势、头和身体的移动、表情、眼神、朝向等等，在词汇教学中恰当使用这些也可收到意想不到的效果。例如，很多动作词，如“夹”、“扛”、“挎”、“提”、“抬”、“端”“扶”“‘拉”等，教师教授这些词时，无需使用太多语言解释，只要直观演示具体的动作就能使学生准确理解词义，且印象深刻。再如，“发愣”这个词，教师无论使用语言解释还是使用图片动画，学生都不能很好地理解。但是，当教师使用一些肢体动作时，如手托腮、面无表情、眼神空洞、看向远方，学生立刻可以明白它的意思。再如，学习人体部位词汇时，无需图片、无需动画，教师可以实物展示这些部位，然后再请两位学生上台，一位发出指令，另一位按照指令指出相应的身体部位，用这种方式巩固词汇。所以，课堂上使用恰当的肢体动作教授词汇不但形象生动，而且可以调节课堂气氛，教师备课时也不需要花费时间查找图片动画等，是一种很经济的教学模态。

四、多模态教学模式对留学生学习汉语词汇的作用

本文对江苏建筑职业技术学院2017级两个留学生班级（1班24人，2班23人）分别进行多模态和非多模态教学，并进行了词汇测试。采用问卷，访谈方式了解1班留学生对多模态教学的态度。

统计结果显示，22名学生认为多模态教学模式生动有趣，19人认可该教学模式有助于激发词汇学习的积极性和主动性，22人认为多模态教学能起到强化记忆、增加词汇量的作用，22人非常同意使用多模态教学。通过访谈了解到，大部分留学生，尤其是初级水平的留学生，对汉语词汇的接受、理解能力偏弱，单一模态的词汇讲解枯燥无味，效果不好。多模态教学模式通过文字、图片、视频动画、音乐、肢体动作等多种模态交互组合搭配，不仅提高了学生的学习兴趣和热情，还加深了学生对词汇背后文化背景的了解，非常有助于记忆词汇以及准确理解和运用词汇。词汇测试结果也显示，接受多模态词汇教学的实验班成绩普遍高于非实验班，且这种优势随着教学的深入越来越明显。

五、结语

对外汉语词汇教学中应用多模态教学模式，使用文字、图片、音频、视频、动画、肢体等多种模态刺激学生多种感官协同运作，不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，提高学生词汇学习的趣味和效率，而且能激发教师课堂教学的创造力，活跃课堂气氛，兼顾课堂管理和教学内容的完成.是一种有效的教学模式。

参考文献：

[1]杨惠元，强化词语教学淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究，2003（1）.

[2]李如龙，杨吉春，对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004（4）.

[3]郑定欧，续谈汉语国际推广——“词汇带路”的策略[A].汉语教学学刊（5）[C].北京：北京人民大学出版社，2009.

[4]张德禄，多模态话语理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5]赵世举，试论词汇语义对语法的决定作用[J].武汉大学学报（人文科学版），2008（2）.

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[7]程如璋，多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2017（11）.

[8]何建敏，多模态词汇教学中媒体资源的协调应用[J].北京化工大学学报（社会科学版），2016（4）.

[9]姜艳艳，李登桥，多模态理论在对外汉语教学中的应用——以“把”字句的教學为例[J].教学研究，2016（4）：91 - 93.

[10]张曼，浅析对外汉语教学的多模态模式[J].高教研究，2011（11）.

[11]张甜，对外汉语课堂多模态教学现状的考察——以中山大学初级汉语进修班读写课为例[D].广州：中山大学，2015.

[12]司书景，国际汉语教学中多模态民俗文化教学模式构建——以胶东面塑课为例[J].鲁东大学学报（哲学社会科学版），2013（11）.

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[14]王燕，贾圣驹，多模态视角下中级汉语综合课课件设计——以喀什大学为例[J].喀什大学学报，2016 （9）.

[15]赵春晖，多模态教学在对外汉语听力课中的应用与研究[D].锦州：渤海大学，2017.