高校思政课实践教学模式改革与探索

曾迟影

摘要：高校思政课实践教学是指以学生为主体，配合教学实践活动，使得学生在实践活动中获得直接经验，以此来达到教学目的和学生自我教育相结合的一种新的教学模式。目前各高校都重视开展思政课实践教学模式，也取得了一定的成绩。但目前在新模式下的实践教学仍存在许多问题，如何在坚持思想教学原则的基础上，构建学生自我获取知识和自我教学与新的实践教学模式相融合是本文主要探究的问题。

关键词：高校思政课;实践教学模式;改革与探索

0 引言

近几年国民经济迅速增长，国家飞速发展，对人才的需求量日益增多，越来越多的人将重点转移到课改方向，以求为社会发展培养出更杰出的新时代人才。其中各高校思想政治课也越来越重视实践教学，通过对新模式教学下的实践教学进行改革和探索，来培养学生的自我学习能力。本文正是通过对高校思政课实践教学的现状和存在问题来进行探究和分析。

1 思政课实践教学的现状及问题分析

思想政治的提升对学生来说是非常重要的，不仅可以让学生加强对社会的认识、国家的了解，还能帮助学生树立正确的思想价值观，培养学生高尚的品德，增强学生的使命感和责任感等等，对当代大学生来说有着难以估量的作用。高校开展思政课实践教学也是立足于理论本身，通过实践活动来配合理论教学，加强学生的学习参与感，帮助学生巩固课堂知识，增强对问题本身的分析能力和解决能力。然而，在目前实践教学模式的改革下，存在着很多与传统模式相碰撞的问题，阻碍了实践教学的发展。

1.1 认识上严重不足

细数历史会发现，每一次的改革或变革所带来的一定是思想上的改变。目前各高校思政课实践教学模式虽然相继开展，但学校整体对于新模式的认识仍旧停留在以往的教学模式当中。传统思想与新模式产生摩擦，出现各种问题，使得各高校都处在观望状态，实践教学模式难以开展。正是这种认识上的不足，学校重视程度不够，只是简单的当成校园活动进行开展或组织，使得思政课实践教学难以被列入教学规划之中，教师在教学中难以将新模式与课本内容相互融合，实践教学的效果便不明显，校方则更加不重视，这种恶性循环致使实践教学举步维艰。

1.2 学生参与情况不够理想

校方重视程度不高，将思政课实践教学活动简单化，当做社会实践活动来进行组织和开展，难以引起学生的重视和参与。然而思政课实践教学模式本身是以学生为主体，以实践活动为载体，通过学生自主参与使学生在参与中直接获得经验，从而实现教学和自学的一种模式。学校所开展的实践活动因重视度不够且本身带有一定的局限性和偏向性，导致学生不能很好地参与进来。

1.3 体制不够健全

学校思政课实践活动体制的不健全可分为两个方面。一方面是保障体制的不健全，另一方面是考核评估体制的不健全。首先，在保障方面，思政课实践教学首先需要一定的师资力量，在具有强烈的改革意识的基础上，配以人力、财力、物力的相关支持保障，才能使实践活动能有效的开展。其次，在考核评估方面，学校缺乏相对完善和正式的考核制度。一般在实践活动开展完后，很少有老师提交考核评估，要么就是只上交一份简单的书面报告。这样既没有对课堂实践活动的有效的考核，也没有对活动效果的评估。花费了大量的人力、物力和财力却没有得到该有的效果。

思政课实践活动模式的改革在发展中还存在着各种各样的问题，在很大程度上影响着每个环节的发展和有效进行，使得思政课难以在以往教学基础上取得更大突破。

2 思政课实践教学模式改革与探究

2.1 加强思想建设和认识

加强思想上的认识分为两个方面。一方面是学校的认识程度，另一方面是学生的认识程度。学校方面的认识程度需要政府机构的大力支持和硬性要求。只有学校加大了对实践教学模式的重视程度，才能让学生正确认识到其重要性。学生认识到重要性就会积极地参与进来，这样实践活动得以完整的开展，取得的效果也会非常显著。

2.2 加大学生的参与度

思政课实践活动是以学生为主导地位，在活动中充分发挥学生的能力，调动学生参与的积极性，因此可以从以下方面人手。首先，在思想上让学生正确认识到参与实践活动的重要性，激发学生参与的热情，正确引导学生。其次可采用奖励制度，新时代下的学生具有一定的经济意识，更愿意为以后的长远发展考虑。学校可以根据这种思想做出具有针对性的实践活动，同时还可以建立奖励机制，从精神和物质两个方面来鼓励学生参与。

2.3 完善體制

要完善考核体制和保障体制。活动的考核是驱动学生参与实践活动的关键，学校要改变以往传统的考核机制，改为理论和实践的双考核机制。保障机制主要是从人、财、物三个方面得到保障。在人力方面要注重管理机制的完善，职责明确分配，各尽其责。

参考文献

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[2]邱家洪，石加友.立德树人视阈下思政课实践教学的模式构建及实现路径—基于重庆交通大学改革探索的案例分析[J].南方论刊，2017，（6）：91-93.