“互联网+对分课堂”模式在《国际贸易实务》课程教学中的应用

孟小艳

摘要：针对高校传统教学模式的弊端，“对分课堂”应运而生。同时随着互联网+教育模式兴起，笔者建议在《国际贸易实务》课程中采用“互联网+对分课堂”模式，以提高教学效果。本文从该课程应用“互联网+对分课堂”模式的必要性、实施过程以及实施建议三方面进行研究，全面阐述了该模式在《国际贸易实务》课程的应用。

关键词：互联网+;对分课堂;国际贾易实务

1 引言

“对分课堂”教学模式是复旦大学教授张学新从中国教学实情出发，提出的中国原创教学模式。其强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。简言之，本堂课讨论上堂课讲授的内容，这样的“隔堂讨论”让学生有备而来，显著提高了讨论质量，活跃了课堂气氛，增强了学生的学习积极性和主动性。“隔堂讨论”，是对分课堂与传统讨论式课堂的根本不同，也是对分课堂的关键创新。

”互联网+”的新环境下，在课堂内外引入互联网，有助于师生间的互动，提高学生学习的积极性;加强教师对课下学习的引导和质量把控，同时有助于课下课上教学的融合。

2 《国际贸易实务》课程实施“互联网+对分课堂”模式的必要性

（1）《国际贸易实务》课程课时有限，促使教师必须充分调动学生课下学习的积极性，才能在规定课时内完成教学任务。该课程一般在国际经济与贸易、商务英语、物流管理、市场营销等专业开设，学时一般在48学时或32学时，其涵盖的内容包括合同订立前环节：贸易前准备工作、交易磋商;合同的订立环节：合同的内容、合同的标的条款、贸易术语与价格条款、国际货物运输条款、国际货物运输保险条款、檢验条款、结算条款等;合同的履行环节：合同履行流程以及各环节单证。由此可见，该门课程所涉及的内容非常广泛。另外，这门课程实操性质非常强，为了便于同学们理解并掌握课堂内容，会辅助大量的案例分析以及上机模拟实训。因此，教师仅仅依靠课堂教学，没办法完成教学任务，需要把课堂中的部分内容留到课下，学生自己学习消化吸收，才能提高课程学习进度。

（2）《国际贸易实务》是一门实践性非常强的课程，传统讲授式模式不能培养学生的实操能力以及解决问题的能力，决定了必须进行教学改革。“互联网+”浪潮来临，互联网教学逐渐被人们所了解并认可，课下引导学生利用互联网主动、自主学习，提高学生利用互联网分析解决问题的能力;同时课下学习有助于课堂上“对分课堂”模式中讨论课堂的进行，真正做到利用课堂时间培养学生分析问题解决问题的能力。另外，“互联网+”应用到国际贸易实务教学中，教师可利用高仿真的实务模拟软件培养学生的实操能力。

3 “互联网+对分课堂”模式在《国际贸易实务》课程应用实践

3.1 课堂教学实施

《国际贸易实务》课程分为32或48学时两种类型。32学时一般全部是理论课，48学时一般为32学时理论、16学时上机实训。对于32学时理论部分，分11周上完，每周3节课，每节课45分钟。按照对分课堂的授课原理和要素，将两个班共计80人的学生分成20个讨论组，每组4人。第1周前3节课讲授导论以及第1章的主要内容，教师只介绍基本框架、基本概念，着重讲授重点、难点，但并不穷尽教材内容，布置课后作业。第2周第1节课进行小组讨论和课堂抽答，分享学习体会，互相解答疑难等，然后第2、3节课讲授第2章的内容，并布置课后作业供下一次课开展讨论，以此模式持续到第11周。特别要注意授课时间和讨论时间要隔开，之间最好间隔1周，让学生有足够的时间内化吸收。对于16学时上机实训课，教师可以利用互联网高仿真的实务模拟软件锻炼学生的实操能力，如Simtrade外贸实习平台POCIB国际贸易从业技能综合实训。利用这些软件，就能打破课上课下界限、校内校外界限，高度仿真模拟整个国际贸易流程。

3.2 课下自主学习模式探索

“对分课堂”模式实施，要求学生课下要积极主动学习，学生可以根据自己的个人特点和具体情况，以自己的节奏去完成内化吸收过程，完成对教材内容更为全面的学习与理解。在这个阶段，教师只需要扮演引导入的角色即可。如利用互联网学习平台上传课件，线上布置练习以及讨论题等。另外，教师还可以利用互联网平台监督、考核学生课下学习效果。最后，教师可以运用互联网平台架起和学生的沟通桥梁，在线答疑、在线引导学习。

4 《国际贸易实务》课程应用“互联网+对分课堂”模式建议

（1）加强校园网络建设。想要利用互联网辅助教学，甚至互联网在线教学，必须要实现校园网络在校园内的全面覆盖，要达到学生可随时随地上网学习的程度，也要对教学资源共享和精品课程等方面网络教学平台资源进行推进和整合。

（2）应加大对教师技能的培训。互联网时代，教学手段、教学工具层出不穷，应加大对教师应用互联网教学模式的培训，使之不断提高对于新的教学方法、教学工具、网上资源的应用能力。

（3）对现有的课程考核制度进行改革，降低期末考试成绩在总成绩所占比重，注重过程考核，引导学生重视平时学习，积极加入到课下学习以及课堂讨论中来。

参考文献

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