让数学与生活相伴

田华松

生活是个变幻的万花筒，丰富多彩的生活是快乐幸福的源泉，生活也是教育的舞台，伟大的教育家陶行知提出“生活即教育”。智障生虽然与正常人存在智能差异，但他们同样拥有生活的权利。生活是数学的源泉，生活中处处有数学的影子，以生活为教学舞台，用学生亲近的生活教学，是开展培智数学教学的有效策略。

一、创设生活情境，点燃学生兴趣

数学具有高度的抽象化与逻辑性，数学知识比较深奥晦涩，这是导致一些学生不喜欢数学的因素之一。爱因斯坦认为唯有“热爱”才是最好的老师，要让智障生学好数学，首先要设法使他们喜爱数学，对数学产生浓厚的兴趣，形成探究数学的动机。

“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”要使学生对数学内容感兴趣，最好的办法是生活教育，让数学知识回归生活，创设生活情境，用生活还原数学原型，将数学内容与生活场景相结合，让数学变得生动有趣，给学生一种亲近感，让学生可感可知，用生活拉近学生与数学的距离，点燃学生的数学兴趣。例如，在教学《乘法的初步认识》一课中，笔者从组织郊游话题导入，出示了学生在游乐场玩耍的场景图，有刺激的小火车，有疯狂的过山车，有欢快的旋转木马等娱乐活动，孩子们乘坐在各自喜欢的游乐设施上玩乐。真实的生活场景，直观的物形刺激，将数学内容生活化，深深吸引了学生注意力，点燃了学生学习兴趣。生活数学创设了生活氛围，迎合了智障生的学习心理，让数学变得通俗易懂，让学习变得轻松自然。

二、撷取生活问题，激活数学思考

苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”问题是思维的导火索，问题可以推进学生的学习，我们可以用问题去驱使学生思考、探究，点亮思维之灯，催生新的思想。

“提出少量的、经过精心设计和陈述的好问题，比提一大堆问题更能促进学生思考。”对于智障生来讲，问题的设计很重要，提问不在多，在于精而优，好的问题要能引发他们的兴趣，激活他们的数学思考。例如，在教学《4的乘法口诀》一课时，笔者结合班上小丽同学过生日的机会，设计了一个生活问题：小丽快过生日了，她准备邀请4位好朋友参加她的生日，热情好客的妈妈准备为4位好朋友购买礼物，每人1个小蛋糕，2盒巧克力，3本图书，4本便利贴。妈妈请小丽算一算这4种物品分别要买多少？小丽一下子被这么多的问题搞蒙了，同学们能够帮小丽算一算吗？富有生活味道的问题，激活了学生的思维，推动他们开动脑筋，积极帮助小丽解决问题。

三、依托生活经验，探寻解题思路

“没有经验，任何新的东西都不能深知。”经验是宝贵的财富，是过往智慧的结晶，所有的经验如同明亮的镜子，让学生清楚地看到往事。学生可以借助经验这面镜子，通过回忆往事，在类比中实现问题的解决。

解决问题的能力是一种数学核心素养，培养智障生解决问题能力是教学的重要目标。借助生活经验解决问题是一种有效的方法，解决问题的方法无须老师去教，让他们依托生活经验，自己去探寻解题思路，获取解决问题的办法。例如，在教学《9加几》一课中，笔者在组织学生列出算式后，让学生根据自己的经验算出9+7的得数。在学生汇报交流过程中，小力同学竟然学会使用“凑十法”，这也正是本课的教学重点，笔者在表扬了他的聪慧之后，请他说说怎么会想到这种方法的。生活能给我们启發，生活经验有时能够帮助我们找到解决问题的捷径，要多留心生活，多多积累生活经验。

四、创建生活集体，开展合作探究

“要与集体一起生活，是集体教育了你。”集体生活的教育力量是无穷的，集体生活把独立的个体组织在一起，将一根根单丝拧成一股线，集体生活激发个体潜能的爆发，促进学生之间的互助互惠，实现了凝心聚力、合作共赢。

集体生活符合智障儿童的心理特点与学习需要，智障儿童的心理比较脆弱，时常感觉到个人力量的渺小，他们内心更加期盼与他人合作，需要得到同伴的帮助，团队可以带给他们温暖与力量。小组合作是一种集体生活形式，也是一种新型高效的学习方式，笔者在数学教学中把学生分为若干小组，让他们组成学习集体，通过合作方式进行探究，在交往中合作学习，相互借智借力，齐心完成学习任务，合力实现共同目标。例如，在教学《4的乘法口诀》时，笔者在呈现了生活情境图后，让学生分组讨论：图中告诉我们哪些数学信息？你能够提出什么数学问题？如何解决你所提出的问题？通过学习你能否总结出4的乘法口诀？学生在小组合作中各抒己见，相互补充完善，在小组合作后，我组织全班集体交流，在集体分享碰撞中，学生自己概括出4的乘法口诀，圆满完成了学习任务。

托尔斯泰说过：“有生活的时候就有幸福。”让我们在“生活即教育”理念的辉映下的开展数学教学，让数学与生活相伴，培育智障生的智慧，追求智障生的幸福。（作者单位：江苏省海安县特殊教育学校）

责任编辑：王锋旗