论“多元互动”教学法对提高士官学员自主学习能力的研究

丁奕 姚耀

摘要：多远互动有助于提升士官学员的自主能力和学习能力，本篇就是研究如何将多元互动教学法运用到课堂中，产生重大影响。

关键词：多元互动;教学方法;自主学习能力

多元互动教学是基于社会互动理论，并把它运用到教育教学中来将理论知识转换为实践经验，将社会互动缩影到教学互动，将互动发展到多元化，因此多元互动教学不仅有助于提高学员的学习成绩及语言的应用能力而且更是培养了学员终生受用的自主学习能力。

教员们应尝试将多元互动教学引进部队院校英语课堂教学中，希望能改变士官职业技术学员学习动机不强，学习方法匮乏，自主学习能力差的现状。我们可以在任教的两个不同区队进行，采用实验区队和控制区队进行对比分析研究。教员可以在实验区队采用多元互动教学法，在控制区队则采用常规教学法，进行为期一学期的教学实验。通过实验尝试去验证如以下问题：

（1）将多元互动教学方法用于士官职业技术教育学员的英语课堂教学，通过互动任务活动给学员提供各种运用语言的机会能否提高其学习兴趣，激发内在动机？

（2）学员在教员的指导下完成互动任务的这一过程中学习策略和学习方式能否得到改善？

（3）最后在自主学习以上几方面得到全面提高的前提下，多元互动教学能否有助于培养学员的自主学习能力？实验结果分析显示，多元互动教学对学员的学业成绩、学习动机、学习态度、学习策略和学习方式等方面都存在重大影响，实验班学员与控制班学员表现出了较为明显的差异。因此，多元互动教学能有效激发学员的学习动机，改变学员的学习态度和学习方式，培训学员的自主学习策略，通过这几方面的提高促进学员自主学习能力的培养。

自2014年开始，教研室先后多次组织相关教员针对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行分析与探讨，并在士官职业技术教育学员2013级、2014级、2015级、2016级的近十个区队进行探索性的实验研究。提出一个以教员为主导、以学员为主体，适用于非英语专业英语教学模式的概念模型，设计了六个重点研究问题，展开全面的实证研究。这六个研究问题是：①为什么要設计大学英语多元互动教学模式？②与传统教学模式相比，大学英语多元互动教学模式有哪些特点？③大学英语教学多元互动模式是否有助于学员英语综合运用能力的培养与提高？④学生对新模式的评价如何？⑤基地大专英语教员的教学信念与新模式实施的要求是否吻合？围绕上述的五个研究问题，我们首先从模式与教学模式的涵义人手，回顾外语教学法、教学模式方面的发展变化情况。在此基础上，重点研究、讨论以“任务”为切入点，充分利用信息技术营造课内一课外，线上一线下等英语学习环境，旨在培养学员自主学习能力、协作能力和英语综合应用能力的大学英语多元互动教学模式。实验教学结果表明，实验区队所采用的多元互动教学模式对学员听说能力、读写能力、策略使用能力有一定的提高改善作用;对英语写作能力、翻译能力也产生了积极的影响。其次，以搜索和整合资源为主要内容的小组协作学习可以在一定程度上激发学员的学习积极性，培养他们的协作能力。第三，新教学模式提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会，学员的跨文化意识和英语语感得到了培养和提高。我们发现新模式有助于提高学员学习的自觉性，在一定程度上利于改变学员被动接受知识的局限性。教员教学信念调查让我们进一步意识到“人件”是制约信息技术环境下大学英语多元互动教学模式教学效果的“瓶颈”。

针对实验教学的结论以及教员教学信念调查结果，我们提出一些建设性的反思意见：（1）正确处理好课堂外语教学与课外外语教学之间的关系。课堂教学虽然能较好地防止学员迷失方向或开小差，但是课堂学习和课外学习之间不应该有明确的界限。为提高外语教学效果，教员应该把课外自主学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充;（2）加速外语学习资源库建设。从目前的情况看，学生最常用的英语学习资源是教材以及配套的网络学习平台。但是网络学习平台上的外语学习资源只是物理载体发生了变化，很难满足学员外语学习的个性化要求。所以，整合、利用多媒体资源，定立信息化大学英语学习资源库是影响大学英语教学效果的关键因素;（3）关注学员外语学习中的情感因素。情感因素中的语言焦虑、兴趣和动机尤其值得关注。要创造条件培养学员学习外语的内部动机，变“要我学”为“我要学”;（4）加强网络自主学习管理。较之普通高校的学习而言，基地士官学员的学习目的性不太明确，学习的针对性和稳定性也不那么强。对他们来说不可能存在完全的自主学习，自主学习能力的培养应该采取指导性自主学习的做法;（5）优化评估体系。信息技术环境下的外语学习更加需要突出形成性评估在课程评估中的权重，采用诊断性评价、自我评价等方法，关注学员在互动学习过程中的体验、经历和意志、情感以及态度的变化等;（6）提高学员的基本信息素养。“工欲善其事，必先利其器。”信息技术环境下的外语学习需要学员明确自身的责任感，提高基本技能素养，学会使用基本的信息通信工具、交流工具。上述反思尽管只是针对基地个案研究，有些反思的表述可能还不够成熟或完善，但就目前的大学英语教学而言，却值得借鉴和应用，尤其是关于信息技术环境下大学英语教师的“信息一教学素养”提高的问题值得当前大学英语教师予以关注。总之，为当前大学英语教学模式改革实践提供了一种新思路。

多元互动式英语教学是一种新型的教学方法，吸收了多种教学方法的优点，改变了学员学习的被动局面，调动了学员英语学习的积极性，强化了英语应用及交流能力。既能够发挥教员的主导作用，又能够充分体现学员的主体作用。教员们对于多元互动的教学方法如何具体实施，应根据具体情境，探索适合自己的教学方法，以期通过改变教学观念、更新教学手段，有效提高英语教学水平和学员综合应用英语的能力。