小学数学教学中“体验式教学法”的运用研究

黄昇坤

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的机会，去演绎、还原教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在小学数学教学中，教师可以做以下几点尝试：

一、运用教学情境，体验学习之“趣”

数学课本上的题材大多数是来自于生活的，其中的情境绝大部分是学生中所接触到的，所感受的生活。因此在数学课堂上，我们可以通过还原教学情境的方式来活跃课堂内的气氛，不仅拉近了知识理论和生活距离，还提升了教学趣味。小孩子喜欢玩扮家家的游戏，我们可以适当把教学情境与之日常生活情境相结合，通过构建日常生活情景，并代入相关的数学知识上的运用，从而让学生更为深刻地记住教学点。比如，在上小学一年级上册第一单元《认识人民币》这一课的时候，教师可以准备笔、本子、文具盒等，准备1元、5元、10元、20元等人民币，在讲台上标好，笔、本子、文具盒等相关商品的价格信息（类似于笔2元、本子5元等），然后让学生学习扮演顾客一样，模拟购物的情形，可以给学生5元，然后对该学生说：“帮我向卖笔的同学买两支笔，然后把多出来的钱找我。”这时，学生就会通过计算，然后拿着5元，去买两支笔，并让另一个同学找回一元，归还于你。这样能有效地促使学生快速记住人民币的大小，提升学习效果。因此通过在趣味的模仿情境中，可以使学生在学习的时候会自主结合日常时候中的所闻所见，因此也就在不知不觉中把所学所用的知识点运用到生活，这样不仅能让学生学以致用，还可以让学生增加知识点的记忆，从而提高学习的效率。

二、注重动手操作，体验知识习得之“自然”

在学习中不能单单靠着理解和短暂的记忆，动手操作也是非常重要的学习方式，它可以促进学生的动手能力，激发学生的思维能力。学生通过动手操作，亲历知识形成的过程，在润物无声中习得知识。比如在学习小学三年级上册《长方形和正方形》的时候，教师可以先让学生准备长方形和正方形纸各一张，然后再让学生分别用尺子测量长方形与正方形各边的长度，让学生在自己动手操作，通过自己的测量数据得到结论：长方形两条比较长的边的边长（这里可以教导学生们称之为长）是相同的，其他两条边长较短的边的长度是相同的（这里可以教导学生们称之为宽），而正方形四条边的边长都是相等的，然后引出：“我们把比较长的边长叫长，相对的较短的就叫宽，而四边形的边长都是一样的。这也是长方形与四边形边长的特征。”然后在此基础上，引出周长的概览，告诉学生们，“周长是所有的边长相加起来，那么，现在大家通过长方形与正方形边长的特征。有没有发现什么可以简便的方法？”这时候，学生就会通过思考，回答：“正方形是四个边长都是相等的，因此四边形的周长就是边长乘以4”，这时候，教师可以继续教导得出长方形周长的计算方式“长方形的周长呢？”根据，长方形的两条长是相对的，而两条宽是相等的特征，我们是不是可以得到，长方形的周长是等于长加宽乘以二的计算方式？相比于传统的讲解式的教学，让学生通过自己动手操作了解所学知识的特征，然后再对学生根据自己动手得来的知识点为基础，对学生进行进一步知识深层教导总结，使得学生在日后的学习中，善于根据自己的动手得来的知识点进行总结。

三、提倡分组合作，体验合作学习之“乐”

课堂内的交流互动可以融洽课堂间的氛围，为了让更多的学生更加积极主动的参与到学习中来。教师可以尝试对班级进行分组，并且通过积分奖励的方式来促进各组之间学习积极性。在分组合作的学习中，这可以使得学生们在合作间变得更加的团结友爱，同时各小组又有着学习上的竞争，以此为动力。在竞争中，谁也不肯落后于谁，因此在学习上，也形成了你追我赶，谁也不服谁的学习氛围。比如，在上一年级下册中的《100以内的加法和减法》的时候，教师可以通过出100以内加减法的大量习题，然后给每个小组、每个人同样的习题数目，在一定时间内，看哪个小组的所有人最快写完所有习题。如果小组内有人不会，同组内的学生还可以帮助。最快全部算完的一组积分最多，第二算完的则评分略低于第一组，其他组算完的积分情况以此类推。一堂课下来，可以根据小组的积分来进行奖励，而奖励品可以是糖也可以是笔、本子之类的学习物品。通过分组合作中，学生不仅在合作中学会了互相帮助，还体验到了合作的乐趣，这极大程度地促进了学生上數学课的积极性。

综合上述而言，体验式教学法的宗旨是建立在学生快乐学习上面的，在实际的动手操作中，能够加深对所学知识的印象及理解，并且把学到的理论知识逐步运用在生活之中，用来解决生活遇到的数学难题。因此，在小学数学教学中应用体验式教学法具有非常重要的现实意义。

（作者单位：江苏省海门市悦来小学）