儿童绘本在低学段写话教学中的应用

卢晓惠 黄耘

【摘要】本文结合丰富的教学课例，介绍绘本共读、故事预测、看图写文等以绘本为载体的写话教学方式，从而调动学生写话的积极性，更好地发展学生的思维。

【关键词】写话教学 儿童绘本 低年级 低学段

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0109-02

绘本，在西方国家用英语译成“picture book”，翻译成汉语就是指“图画书”。关于绘本的定义，彭懿在《图画书阅读与经典》中提出：“绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。”[1]绘本是一种图文兼美且充满儿童趣味的图画书，不论是内容还是题材和体裁的选择上，往往贴近儿童生活，符合儿童的心理和认知发展。新课程改革背景下，语文课程标准对于低年级写话做出了明确的目标指向：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”[2]绘本本身蕴含着丰富的续编、仿写、补白等多种写话元素，挖掘绘本中优质的写话资源，利用绘本开展写话教学，对培养学生的表达自信、语言思维、想象力都有巨大的作用，能促进学生从“乐于写”转变为“善于写”。下面，我们结合教学课例，探讨儿童绘本在低学段写话教学中的有效应用。

一、绘本共读，提高读写能力

儿童绘本中的语言大多富有韵律且浅显易懂，充满童趣，将绘本带入写话教学，师生共同品读，找准绘本中的语言训练点，有助于学生在绘本共读中提升语言表达能力。就像窦桂梅老师在教学生阅读绘本《我爸爸》时，锁定类似于“我爸爸吃得像马一样多”此类存在着表达幽默且句式工整一致的语言，点拨学生观察图画，领悟作者表达的意思，读后让学生仿照句式写写自己的爸爸。对此，学生很感兴趣，各抒己见，把自己的爸爸比作懒猪、猫咪和蜜蜂等，用自己熟识的动物习性把爸爸的特点描述出来。这在无形中促使学生用自己的语言表达自己的情感和想法。可见，教师挖掘绘本美感、优质的写话资源，巧妙借用绘本中的语言句式，在读中进行写话训练，可以收到不错的教学效果。

例如，绘本《我妈妈》的教学片段——

出示句式：我妈妈像蝴蝶一样美丽。我妈妈像沙发一样舒适。

师：请同学们找出这些话的共同特点，并仿照着写写自己的妈妈。

生1：我妈妈像催眠曲一样温柔。

生2：我妈妈会做的事儿像天上的星星一样多。

……

师：从大家的回答中，我发现你們的妈妈跟书中的妈妈一样棒，那么，就请你们拿起手中的笔，将你想到的句式写下来吧……[3]

上述绘本《我妈妈》教学片段中，教师先出示例句，同时提取绘本中典型的语言句式“……像……一样”，给学生仿写的空间，让学生根据“标准”发散思维，表达自己的想法，使学生十分乐意写话。引导学生共读绘本时，教师可以找机会让学生随文练笔，让语言文字反复活换、活用，轻松衔接写话教学，使学生在绘本共读中不断学习绘本中的语言句式，达到写话训练的效果。

二、故事预测，发展想象力

有些绘本故事的结尾意犹未尽，往往是一个新故事的起点，如《你很特别》《母鸡萝丝去散步》等。教学这些内容时，我们可以在绘本结尾处鼓励学生展开想象，自由说和写绘本故事结尾之后的场景。

例如，在绘本《石头汤》中，三位和尚来到失去快乐的村庄后采用煮石头汤的方式让村民明白付出使人快乐，分享才会幸福的道理。故事的结尾是三个和尚要离开村庄了，村民们都对和尚表示感谢，村民不再冷漠，而是非常地热情。某教师在执教绘本《石头汤》时，就在结尾处鼓励学生对绘本故事进行预测：以后再有陌生人来到村庄，村民们会有什么反应？他们会怎么对待这些陌生人呢？请你大胆猜想。对此，学生纷纷表达自己的想法并把想法写下来，使得绘本写话教学达到很好的效果。

有些绘本语言表达简洁或者图画构造生动，教师要善于利用它们激发学生想象，利用绘本言简意浓和画面丰富的特点搭建写话的平台，让学生学会写话、乐于写话。例如，英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》主要讲述了农场动物顺利帮助了一只遭到懒惰农夫压迫的鸭子的故事，文本语言对白简单。许多图画上的文字都只出现表示动物鸭子、牛、羊、鸡的拟声词“嘎嘎”“哞哞”“咩咩”“咕咕”等。这些拟声词就是训练低学段学生说话写话的关键点。根据绘本这些简短的对话，教师可以引导学生大胆想象：鸭子回答农夫用“嘎嘎”时可能是在说什么？当动物们商讨对付农夫之策时，牛“哞哞”、羊“咩咩”、鸡“咕咕”地叫着，它们可能会说什么？动物们在表达自己的想法时又可能会有什么样的表情和动作？

三、看图写文，培养观察能力

儿童绘本的图画大多生动丰富，好的绘本不仅仅局限于图画组合后的呈现，其中的图画还包含着丰富的意蕴和细节，教师可以利用它来培养和提高学生的观察能力。如果教师引入绘本，指导学生注意观察并敢于表达，不仅能让学生乐于说话、写话，还能在读图的过程中逐渐培养观察能力。

例如，某教师教学绘本《母鸡萝丝去散步》的片段：

师：通过看图，同学们知道母鸡萝丝去散步时发生了什么事情吗？

（学生读图时，教师适时介入）

师：从中你们看到了什么？

生：狐狸踩到了地上的钉耙，因为它只注意到母鸡萝丝，没有看到地上的钉耙。

师：那我们可以用一个什么词形容这只狐狸呢？

生1：哑巴吃黄连，有苦说不出。

生2：自作自受。

师：狐狸为什么不说出来呢？

生：狐狸不敢发出声音，以防止母鸡萝丝察觉到。

师：母鸡萝丝去散步是怎么样的？（引导学生注意观察图中母鸡的表情）

生1：母鸡抬头挺胸很神气！

生2：轻松又自由自在，雄赳赳、气昂昂地没留意后面有坏蛋跟着。

师：狐狸跟在后面想干什么？

生：狐狸在打坏主意，它的眼珠在骨碌碌地转着。

师：我们请两位同学上来分别表演母鸡和狐狸的动作。

（学生表演）

师：你们的表演真棒，我们用一个词来形容母鸡和狐狸，好吗？

生：母鸡神气、趾高气扬……

师：狐狸又可以怎么形容呢？

生：狡猾、倒霉……

师：母鸡身后发生了很多危险，她都不知道，结果安全到家了。你觉得这是一只什么样的母鸡？

生：很轻松、很勇敢、很优雅的母鸡……

师：这一路走来有很多麻烦的事情，母鸡什么也不知道，但是她身后的狐狸却很倒霉。以后母鸡去散步，狐猩还会跟在后面吗？狐狸又会怎么倒霉呢？[4]

案例中执教老师有意识地引导学生观察绘本图片，通过提问引导学生反复看图、自由表达，解读文本想要表达出来的真实故事。首先，教师用“母鸡萝丝去散步到底发生了什么意外的事情”来引读故事，激发学生观察绘本的兴趣。其次，教师把握时机，适时发问“你们看到了什么”，鼓励学生说出图画所呈现的情节。然后，以“母雞萝丝去散步是怎么样的”和“狐狸跟在后面想干什么”的提问一步步引导学生观察图片，鼓励学生各抒己见，补充完善图片的故事。同时，教师还巧妙辅之以表演的形式，使绘本写话的难度降低。短短一节课，学生仔细观察画面的读图能力得到了很好的培养。

又如，某教师在教学绘本《逃家小兔》时，首先将绘本封面的插图展现给学生，让学生看封面猜想图画想要表达的内容，提示学生用学过的字、词为封面配上文字，激发学生书面表达的欲望和写话的兴趣。接着，教师按照顺序导入绘本文章的插图。教师每呈现一幅图画前都先将文字盖住，然后让学生浏览插图并猜想：这一次淘气的小兔子和兔妈妈又是如何“斗智”的？为躲开兔妈妈的寻找，小兔子又把自己变成了什么？在此过程中，教师不断引导学生仔细观察绘本图画，并通过提问的方式，鼓励学生用自己学到的字词以及简单的短语短句为绘本图画配上文字。

总之，正确把握儿童绘本的内涵和特质，利用绘本进行写话教学，能让写话教学更高效。因此，在写话教学中，教师要有效运用绘本，让学生乐于、善于写话。

【参考文献】

[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2012

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[3]王卫芹.借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法[ J ].新校园（中），2016（6）

[4]胡丹.以绘本为载体的低段写话教学研究[D].杭州师范大学，2016