小学语文群文阅读教学面临的困境及思考

吴梦思

【摘要】本文论述群文阅读教学研究中存在的问题，并对此进行分析和反思，提出相应的解决对策，旨在改变小学语文教师的阅读教学观念，培养学生良好的阅读素养，最终提升阅读教学质量。

【关键词】群文阅读 议题 利益相关者

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0008-03

当代语文教育非常重视学生的大量阅读，重视学生阅读素养的培养。《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）在“课程总目标和内容”中指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上[1]。”2007年8月，台湾教师陈易志在南京上了一节小学语文群文阅读课。2008年10月，台湾学者赵镜中先生在一次演讲中提到了“群文阅读”，并对“群文阅读”进行了理论上的研究。此后，群文阅读教学开始进入广大教育研究者及教育者的视野，多种形式的面向小学语文教师的群文阅读教学培训席卷全国，多位群文阅读教学实践者产生，为广大小学语文教师带来了各种“议题”的群文阅读教学课例。前人在群文阅读教学的理论和实践上均进行了大量的研究和探索。

一、概念界定

（一）群文阅读教学

2008年10月，赵镜中先生在一次演讲中提到了“群文阅读”，即“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”[2]。这是“群文阅读”的首次亮相。于元泽先生把“群文阅读教学”的概念界定为“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”[3]，他认为，“议题”“集体建构”“共识”是群文阅读教学的重要理念，也是对群文阅读教学概念的深刻把握。

（二）利益相关者理论

1.利益相关者

弗里曼（1984）对利益相关者的解释是：“利益相关者是能够影响一个单位发展目标实现的人或组织。”[4]这是被普遍接受的关于利益相关者概念的解释。起初，利益相关者理论仅用于企业管理，随后，利益相关者理论开始被用于土地管理、林业管理、医疗、绩效、旅游、文化遗产保护、教育等方方面面。在群文阅读教学实践当中，包含有多方利益相关者，如教师、学生、学校。

2.利益相关者利益要求的依据

教师是学校群文阅读教学实践的主要实施者。“对利益相关者要求的漠视会影响企业可持续发展。例如，不考虑客户对产品质量及安全考量，必然将客户让于竞争对手，导致企业难以存活。因此，片面强调股东利益，忽视各有关方的利益关切，容易导致企业面临寸步难行的窘境。”[5]鉴于此，本文将利益相关者利益要求的依据运用于群文阅读教学中小学语文教师的权利诉求，探讨群文阅读教学之下教师的困境及在此困境之下对群文阅读教学可持续发展的影响。

二、小学语文群文阅读教学面临的困境及思考

困境一：学生在课堂上显得更加被动

自从开展群文阅读教学实践以来，出现了以蒋军晶老师为代表的群文阅读教学大家。蒋老师在群文阅读教学上有多方面的贡献，如在《弥补而不是取代：群文阅读的操作取向》中提出了群文阅读教学的三种模式：一是课内一篇带课外多篇，二是课内一篇精读与多篇略读整合，三是课外多篇。对于小学语文教师来说，这些群文阅读教学模式有很大的借鉴价值。再如，蒋老师还贡献了不少经典的群文阅读教学课例，如“创世神话”“最后一句诗”“新美南吉的童话”和《去年的树》。蒋老师做到了“多文本”，也充分考虑了“议题”的可议性和开放性。蒋老师在群文阅读教学方面的贡献有目共睹，但也存在忽略群文阅读教学围绕“议题”进行“集体建构”的问题，忽略学生学习主体地位的问题。

思考：应通过小组合作激发学生的学习主体性

新课标出台以来，教育界一致呼吁“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教育界也一直在为之努力。新课标明确提出：“学生是学习的主体”“鼓励自主阅读、自由表达。”蒋军晶老师在《不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析》中明确指出，“首先，教师的‘应试能力要强”[5]，这就意味着教师要有“应试能力”，更要在课堂上培养学生的“应试能力”，如此一来，学生学习的主体性将大打折扣。那么，蒋老师的这一观点会不会过于极端？教育界一直以来都在呼吁素质教育，教育部门也在课标、课程、教科书方面做努力，例如，部编本教材已经在小学一、二年级投入使用，2019年，部编本教材将涵盖九年义务教育。最能直接反映问题的是蒋老师《桥》的群文阅读教学实录，实录中，学生更多的是完成教师布置的任务，并通过师问生答的形式展現出来，围绕“议题”进行“集体建构”的成分少之又少，这样的教学没有凸显学生的学习主体作用。

群文阅读教学是不是应该通过“议题”的“讨论”培养学生的思辨能力？群文阅读教学是不是应该通过小组合作来“集体建构”？笔者认为，为了不再让学生显得过于被动，至少应该加强小组合作，把课堂时间还一些给学生，让他们有足够的时间阅读、思考、交流;至少应该有小组展示学习成果，并让学生在这一环节中学会倾听，学会思考和反思。群文阅读教学不应该是流于形式的“浅阅读”，应该是基于不同“议题”的充分显现学生主体地位的深度学习。

困境二：教师压力大幅度增强

“长沙市育才二小的群文阅读实践在实践了两年左右后，又回归了原始状态。”[6]2007年至今，教育家们对群文阅读教学的研究已有十一个年头，不乏各种对教师的群文阅读教学培训，为什么群文阅读教学无法持续在长沙市育才二小发展？从教师的角度分析，也许是教师的阅读教学理念没有转变，也许是教师的阅读素养和阅读教学素养没有跟上，也许是群文阅读教学给小学语文教师带来了工作强度上的压力。开展群文阅读教学，要求教师有更大的阅读量，有更强的文本解读能力，能够尊重学生学习成果的差异，并且持有终身学习的态度，但实际上，很多语文教师同时兼任班主任，工作强度大，教师缺乏足够的时间和精力来备课。同时，教师还要照顾家庭，因而对于群文阅读的高要求，很多教师感到压力倍增。

思考：关注利益相关者的要求

群文阅读教学不仅在素养上，还在工作强度上对小学语文教师提出了新要求。用利益相关者理论来说，在群文阅读教学实践当中，包含有多方利益相关者，如教师、学生、学校。小学语文群文阅读教学的出现，给小学语文教师带来了很大的挑战，年轻教师可能更乐于尝试群文阅读教学，因为作为新手教师，他们对群文阅读教学的好奇心会更强，同时，他们需要通过良好的表现得到肯定与发展;而老教师则有可能排斥这一教学方式，因为老教师已经在岗多年，已经形成了自己的教学风格，加之接受群文阅读教学就意味着需要付出更多的时间和精力，老教师可能更不想改变。当然，也不排除有新教师排斥群文阅读教学，或有老教师喜爱群文阅读教学的情况。

对利益相关者要求的漠视会影响群文阅读教学的可持续发展，在群文阅读教学实践当中，群文阅读教学研究者及学校应该充分考虑新、老教师的不同诉求。此外，学校更要致力于教师的在职培训，以提升在职教师的群文阅读教学素养。

困境三：课堂教学超时

当前的群文阅读教学实践普遍存在课堂教学超时的问题。以长沙市育才二小的群文阅读教学实践为例，一节课45分钟，议题为“寓言故事中的对比”的课堂费时57分钟，超时12分钟;议题为“民俗民风”的课堂费时50分钟22秒，超时5分钟22秒。李瑶曾在《小学语文群文阅读教学实践反思》中以45分钟一节课为标准，对40节群文阅读教学的教学视频进行了统计。统计显示，40节群文阅读教学课里有29节课超时，其中，超时3分钟以内的有12节课，超时3分钟以上的有17节课，有11节课未超时。课堂教学超时的原因是多方面的，如学生课前阅读准备不足，学生阅读速度跟不上，教学文本选择过多，议题过多，不注重课堂提问的有效性等。

思考：选择合适的文本数量

由于群文阅读需要学习多个文本，需要给学生阅读、思考、交流讨论、展示学习成果、反思的时间，需要给教师主导的时间，45分钟怕是远远不够用的。针对这个问题，可以尝试用两个办法解决。第一个办法是增加一节课的时间，例如，把一节课的时间增至60分钟。但是，把一节课的时间增至60分钟也有不利的地方，原因有两个，一是不利于学生视力的发展，二是会使学生过于疲劳，无法集中注意力，进而影响课堂质量。所以，增加一节课的时间不可行。第二个办法是减少文本，如蒋军晶老师在《桥》的群文阅读教学中用了6个文本，其中，《桥》《诺曼底号遇难记》作为详细解读的文本，《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》作为让学生自主阅读，然后猜测结尾的文本，最后由于时间关系，后两个文本只能留待课后探究。那么，蒋老师可以将6个文本降至4个文本，这样一来，课堂时间也就足够了。在平时的群文阅读教学当中，教师可根据具体情况选择文本數量，数量在3至5个较为适宜。文本多了，教师教得累，学生学得也累，文本少了，又达不到群文阅读的效果。

针对学生课前阅读准备不足，学生阅读速度跟不上的问题，应该请家长帮助教师督促学生预习，教师及家长平时可以适当训练学生的阅读速度。针对议题过多的问题，教师应该统观多个文本，寻找适当数量的“议题”，并指导学生根据“议题”开展小组合作，从而提高“集体建构”的能力。针对教师不注重课堂提问的有效性的问题，教师应提高自身的群文阅读教学素养，注重问题设计的有效性，精简课堂环节，节省课堂时间。

群文阅读教学面临的困境不只是“学生在课堂上显得更加被动”“教师压力大幅度增加”“课堂教学超时”，还包括学生压力上升，因为群文阅读教学要求学生具备相应的识字量、阅读速度、阅读方法、阅读能力、交流能力、集体建构能力。但总的来说，阅读素养是现代人所必备的重要素养。群文阅读教学实践的价值和意义是存在的，发展其优点，面对出现的问题，找出症结所在，就可以真正做到可持续发展，最终促进学生、甚至教师阅读素养的提升。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015（3）

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）

[4]周刚.H会计师事务所内部控制问题研究[D].安徽大学，2017

[5]蒋军晶.不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析[J].小学语文教学，2016（4）

[6]谷瑶莲.小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2016