对诗词写作的思考与尝试

张艳霞

摘要：诗词是中国文学史上最经典的文学样式，是中国传统文化的精华，是中华民族引以为傲的文化符号，也是中华儿女共同拥有的精神瑰宝。中华诗词自成一格。古诗词特别是近体诗（格律诗）及词、曲等诗歌样式，各自具有鲜明的写作特点和独特的写作要求与写作技巧。人教版入选诗词均是文质兼关的经典名篇，为诗歌创造提供了优秀的仿写范例。

关键词：指导；诗词；写作技巧

诗词在中国具有悠久的历史。从《诗经》到《离骚》；从《归园田居》到《望岳》；从《念奴娇》（大江东去）到《天净沙·秋思》；从《己亥杂诗》到《沁园春·雪》……从诗杰（王勃）、诗狂（贺知章）、诗佛（王维）、诗仙（李白）、诗圣（杜甫）、诗豪（刘禹锡）、诗魔（白居易）、诗奴（贾岛）、诗鬼（李贺）、诗神（苏东坡）到领袖诗人毛泽东……中华诗词的长河群星灿烂，绵延流长。它们闪烁着人性的光辉、深邃的哲理以及动人的情思。特别是唐朝以来讲究声律辞藻的近体诗与抒发慷慨情怀的古风汇而为一，韵律与抒情相辅相成，气协律而出、情因韵而显，神来、气来、情来，达到“声律风骨兼备”的完美境界。词是古代诗歌的一种，也称曲，曲子词，又称长短句。词兴于唐，盛于宋，原先都是入乐的，须按照曲调要求来填写，所以作词又叫“填词”。每个曲调都有一个名称，叫“词牌”。较长的词可以分段，上段称上片或上阕，下段称下片或下阕。散曲是继诗和词之后出现的一种合乐歌唱的诗歌形式，常用于抒情、写景、叙事，具有严格的格律，但句式较灵活、语言较通俗。曲（散曲）兴于元代，盛于元代。

无论是先秦以来的古体诗，还是唐代开创的格律诗、宋代盛行的曲子词（词，长短句），元代流行的散曲都注重音韵美、意境美、形式美、情感美——注重语言的节奏及句末押韵、注重以鲜明的意象构成完美的意境、注重语言形式的建筑之美、注重运用简练的词语传达丰富的思想感情。

《语文课程标准》要求初中生背诵优秀詩文80篇（段），人教版初中语文教材选录诗词曲39首（其中，古诗词29首、现代诗词和外国诗10首），要求课外背诵古诗词60首。

《课程标准修订解读》明确指出：“在学习语文的各种环节中注重积累、感悟和实践”，强调新课程标准“进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力”“进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用”，同时指出：要让学生学会“运用”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。《解读》认为：“学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上……帮助学生认识语文运用规律”。

近年来，中国教育专家、学者，对弘扬传统文化的呼声日趋高涨。随着中央电视台《中国诗词大会》轰轰烈烈的现场直播，广泛激发起学校、家庭、社会对“中国诗词”的空前热爱与踊跃学习，“经典诵读”充满校园、“诗词学会”遍及全国。“传诵经典，展露风华”的诗词文化热潮风起云涌、蒸蒸日上。人人学诗词、人人背诗词、人人用诗词、人人参与诗词文化的传承与振兴。然而，无论是诗词的课堂教学，还是诗词社团的竞赛活动，大多止于对诗词的诵读、积累，而对于诗词的写作指导却极少耳闻。那么，如何利用诗词教学，指导学生学写诗词成了语文教师应尽的教学职责和必备的教学能力。下面，仅就笔者对诗词写作的一些思考与尝试同大家分享：

一、在诗词教学中，让学生掌握所学诗词的体裁特点及相关知识（以格律诗为例）

比如，绝句、律诗一般分为五言、七言；绝句每首诗共四句，律诗每首诗共八句。绝句、律诗都讲究节奏、韵律，句末押韵。律诗讲究前后两句对仗工整——平仄相对、词性相同、结构一致。比如，王湾的《次北固山下》：“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”八句中，第2、4、6、8句句末押韵（”an”韵）；其中，第1句和第2句、第3句和第4句、第5句和第6句均结构一致，依序对应的字分别平仄相对、词性相同。律诗的八句话一般可分为四联——前后两个分句各组成一联：首联（第1和第2句）、颔联（第3和第4句）、颈联（第5和第6句）、尾联（第7和第8句）。每联最后一个字一般是平声字。如以上诗句中的“前”“悬”“年”“边”。

二、通过诗词教学。教给学生诗词写作的基本方法

（一）抓住具有代表性的“意象”（景物、特征、细节等）抒发感情，表达志向

比如，马致远的《天净沙·秋思》，作者用“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“断肠人”等十种意象勾勒出一幅异乡游子长途跋涉、孤独飘零的思乡苦情。

（二）运用想象、联想，虚实结合，丰富诗意

比如，一代伟人毛泽东的《沁园春·雪》中，上阕“须晴日，看银装素裹，分外妖娆”就是作者想象雪后初晴的壮丽景象；下阕“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”是作者联想到的历史上五位封建帝王的“略输”“稍逊”之处，由此抒发“数风流人物，还看今朝”的伟大气魄和雄心壮志。

（三）借用典故、比喻、象征等手法揭示哲理，抒发胸臆

比如，辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》（千古江山）中多次借用历史典故（如上阕用孙权典、刘裕典，下阕用刘义隆典、拓跋焘典、廉颇典）表达愤慨、惋惜、沉郁、悲愤兼期待的复杂感情。比如，艾青的《我爱这土地》一诗，诗中的“鸟”表面上说的是自然之鸟，但实际却另有所指，象征那深沉热爱祖国这片土地的一代诗人。

（四）反复推敲，提炼语言，“语不惊人死不休”

诗歌遣词造句讲究精炼、优美、准确、生动。比如，“春风又绿江南岸”中“绿”字的生动，“窗含西岭千秋雪”中“含”字的传神，“僧敲月下门”中“敲”字的精妙，“花重锦官城”中“重”字的形象等。

诗歌写作的基本要求：

第一、注意观察生活，敏锐捕捉瞬间的感受和体验；

第二、注重灵感的培育和意象的提炼；

第三、艺术的组合与叠加多个意象；

诗歌的一般写作方法：

1.熟悉格律；

2.弄清声调；

3.确定押韵；

4.考虑句式；

5.研究对偶；

6.斟酌字词。

叶圣陶先生说：“语义教材无非是个例子。”以经典义本为范例，精心提炼写作技巧，举一反三，扎扎实实指导学生进行写作训练，此乃读写结合的有效途径。

“教无定法而贵在得法”。只要我们勤于思考、善于发现、勇于实践，一定能够收获教学经验，形成一套行之有效的教学方法。