“一字”板书领课堂

陈佳

摘要：板书是课堂的点睛之笔，基于语文教学注重整体感知的特点，在实践中提炼出文眼贯穿式、变形过程式、造型卒显式等方法，力求用“一字”板书的方式来统领课堂，旨在促进学生对文本形成整体的理解和感悟，提高课堂效率。

关键词：板书；教学艺术；整体感知

古人云：“少则得，多则惑。”板书贵在“少而精”，新课程背景下的语文教学注重整体把握，反对支离破碎的过度解读，而“一字”板书有助于统领课堂。

一、文眼贯穿式

文眼贯穿式，顾名思义，选择一字加以板书，自始至终围绕其展开文本解读，这特别适用于诗歌教学，往往有诗眼，如：杜甫的《登岳阳楼》，以“老木沧波无限悲”中的“悲”为中心，串起景悲、国悲、己悲这三方面，条理清晰；又如《武陵春》的“愁”字贯穿始终。

诗歌有诗眼，文章也有文眼，如袁宏道的《满井游记》，可聚焦“春”，让学生寻找相关景物和情感的语句。再如鲁迅的《孔乙己》，可紧扣“笑”字，对人物形象和社会背景进行诠释，挖掘背后的深刻思想。又如契诃夫的《变色龙》，可抓住“变”字，分析奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时的多变态度。这般例子数不胜数，且简便易行。

二、变形过程式

除了始终如一的文眼贯穿式，还可让其华丽变身，先选定一字，随着教学过程的展开，再稍作变通，力求给学生耳目一新的感觉。

在教《斑羚飞渡》时，先点出“咩”字，再逐一梳理斑羚的三次咩叫，进而分析形象，最终将“咩”字的口字旁和最下面的“竖”擦掉，添加“大”，变成“美”字。同时，配上解读：“尽管最终，镰刀头羊再也发不出‘咩的声音（擦掉口字旁），再也没有斑羚需要它的指挥，孤零零的它成了最后一个消失（擦掉最下面的‘竖）在伤心崖，消失在一片灿烂中的斑羚，但是，它留给我們的，是一个大大的‘美（加上‘大字）——这个‘美，包含了镰刀头羊的智慧、勇气、自我牺牲等优秀品质；这个‘美”，也体现了其他斑羚的井然有序、从容不迫、视死如归；这个‘美，更诠释了‘中国动物小说大王沈石溪所热烈讴歌的斑羚精神。”学生见此，不由鼓起了掌，将课堂推向了一个小高潮。

除了类似“咩”变“美”的一变一，还可一变多。比如，执教《枣儿》时，导入环节出示“木”字，让学生加一笔变新字，他们很快就说出了“未、末、禾、术、本”等字，一一板书后，过渡到课题：“木字真神奇，加一笔就有这么多字，如果多加几笔呢？今天，我们要学一篇和“木”有关的文章一《枣儿》。”结束时，又回到最初的“木”，边指着它边说：“青春年少的你们，正如一棵棵禾苗（指‘禾），茁壮成长，无论未来（指‘未）选择怎样的方式（指‘术），不忘初心（指‘本），方得始终（指‘末）。”看似随意的导入与呼应开头且紧扣主旨的结尾，让学生恍然大悟，发出连连惊叹。

三、造型卒显式

当文本较复杂，涉及的关键词较多时，还需要更加灵活的方法——汉字造型、卒章显志。汉字是中华民族的奇迹，通过排版，往往能组合出千变万化的字来。最终造型而成的字，往往紧扣主旨，引人深思，且最能体现教师的个性解读。

笔者初次尝试是执教《泥人张》时。梳理了情节、人物陛格和作家等关键词后，将板书连线而成一个大大的“民”字，并深情解读：“冯骥才先生作为民间文化遗产的保护神，始终扎根于千姿百态、千奇百怪的民间里，用自己的行动繁荣着民间文化的宝库！”其后，更是一发不可收拾，探索了一系列造型。上《云南的歌会》时，依次板书了“活”“乡土”和“文化”，再将其连成“文”字，配以结束语：“的确，沈从文的文学作品，沈从文的人文情怀——已经、正在，也终将润泽——更多的灵魂。”如：《月夜》的“人”、《杨修之死》的“才”、《蒲柳人家》的“乡”、《大雁归来》的“家”、《那树》的“吞”、《孤独之旅》时的“无”、《我的叔叔于勒》的“金”等。

一名学生在随笔中写道：“我最关心的是，陈老师下节课又要写一个什么字。”让学生心存期待，让悬念串起课堂，往往能收到奇效。

当然，板书的形式还有许多，如：线型、箭头型、表格型、几何造型、人物造型、标点符号型等，具体还需在教学中根据不同的文体和内容加以选择。总之，板书创新无止境，课堂高效有妙招。