漫步绘本花园 绘编多彩作文

谈春怡

摘 要：绘本，图文并茂，低年级的学生特别喜欢阅读。写作，是很多学生惧怕的事情，往往无话可写，无内容可写。绘本图文并茂，它的画面精美、文字精炼、情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。我们可将绘话与写话结合起来，指导学生写话，让绘本这种“无压力阅读”演变为“无压力写话”，为低年级写话注入“源头活水”，让学生写出“心”作文。

关键词：绘本；低年级；写话；训练

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-120-1

绘本，是将图画与文字结合，共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的文本。二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要环节。它作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。

在与孩子们一起穿越浩瀚的书海时，我们认识了绘本，爱上了绘本，并把绘本请进了写话教学中。将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。

一、绘本的阅读

孩子为什么喜爱阅读绘本？心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下，逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本图文结合，更符合儿童早期阅读的习惯和特点，在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。

二、绘本的开发

目前，多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的巨大矿藏，它远不只“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”我们可将绘本变成训练学生写话的训练营。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写、扩写，改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事、编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

三、用绘本丰富写话形式

1.“画”生“話”——绘本日记

很多老师都会孩子写日记，写生活中发生的事情。可低年级学生对题材的敏感度很低，这需要老师的细心帮助指导。秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”一年级，我就让班上的孩子写绘本日记。这些孩子刚学拼音，几乎不识字，我并不指望他们能写出什么，只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我让孩子根据同一主题画自己喜欢的东西，再配上想说的话，一两句即可，用画笔直接写在上面，不会写的字或意思用图画来表示。学生随心所欲地创作，由“画”生“话”，尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了！记得有个小女孩画了一个同学在读书，写上：“这是我听到的最响亮的读书声！”这些创作充满童真稚趣，完全是言为心声。作为老师自己，阅读后也充满成就感。

“绘本日记”不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低书写表达的难度，更快地促进了低年级学生口头和书面语言的发展。学生很快就爱上了“绘本日记”。

2.“画”中“话”——感悟内涵

绘本文字简洁，能给大家留下无限的想象空间，教师可抓住这一机会，让学生插上想象的翅膀，对一些言简意浓处进行补充。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。

教师要善于抓住绘本的空白处、争议处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。如台湾作家几米的作品《疤头汤尼的故事》最后一页，画着没有朋友的汤尼坐在海边，海水中有一个漂流瓶，这时请孩子们看图想象，他们会说：也许这是汤尼放出去的漂流瓶，里面有他渴望交朋友的愿望；也许这是从海的那边漂来的瓶子，写着我想和你成为朋友；也许瓶子里装着的是汤尼孤独的泪水；也许他会实现自己的愿望，也许……孩子们的想象是丰富的，所以就让这瓶子带着孩子们去漂流吧，所有一切美好的事物不仅出现在脑海中，也会出现在孩子们的笔下。

3.“画”外“话”——感受意图

绘本故事大多很短，却留给人无线遐想，令孩子回味无穷。好的绘本不仅仅在讲述故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。所以，在绘本阅读的过程中，教师要重视学生读图能力与想象能力的培养。绘本的线条、色彩、节奏、主题、细节、留白、时空、框线、视觉、风格，以及其中的一字一句都值得细细玩味。教师应选择最富想象、最动人的图画引导学生细细观赏，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴。

绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间。这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。endprint