如何使主体参与式教学法在中职数学教学中更有效

朱芹

【摘要】在中职数学教学中更有效地运用主体参与式教学法的关键是透彻理解主体参与式教学法，全面考查班级学情，切忌简单的分组讨论，问题设计应具有一定的梯度和广度，注重加强师生之间的情感交流，更大程度地调动学生的学习积极性.

【关键词】中职数学；课堂教学；主体参与式教学法；有效性

参与式教学法改变了以往教师传统的教法：把学生分成若干小组，再由教师把要讲的问题，设计成若干思考的小问题或是步骤给各小组讨论.各小组经过讨论再由汇报员把本组讨论的结果向全班同学展示，由于展示结果的多样性，汇报员又各有特色，结果课堂显得轻松活泼，课堂气氛也被充分调动起来，枯燥的教学内容也就容易掌握.谈笑间一节课很快就过去了.然而，这种场面一般是在公开课中出现，或者在个别学习自觉性好的班级出现.对于各方面都很薄弱的中职学生很难出现这样的局面，因为中职学生的学习自觉性，主动性，积极性都较差，一旦放开，课堂要么一潭死水，要么变成个别人的舞台，势必难以完成教学任务，更不用说有效地提高教学质量.故为了在中职数学教学中更有效地运用主体参与式教学法，我们教师应该注意以下几点.

首先，透彻理解参与式教学法，不能简单理解为分组讨论.我们有的教师以为参与式教学法就是把桌子摆一摆，把班上学生分成几个组展开对问题的讨论.结果是听话的学生就认真思考，不听话的便集中在一起闲聊，教师要求他们不要讲与课堂无关的话时，他们就美其名曰“我们在讨论”.当教师要求停止时，他们正“讨论”得热火朝天.而性格较内向的学生则一般是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关.课后有的教师便下结论说“主体参与式教学法”不好用.这样的参与式教学其实是没有真正的理解透参与式的含义，错误地运用该教法.参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来，所以合理分组显得尤为重要.一是根据性格分组，内向的与外向的分一组，这样课堂既不会出现冷场，又不会出现课堂很乱的现象.二是根据学习能力分组；如，我在上“抛物线的定义与标准方程”时，就把动手能力强的和语言组织能力强的分成一组，这样在画抛物线时就更准确，在描述抛物线的定义时也会更严密.三是小组人数应适宜，一般是四人以下.人数太多不利于统一观点，人数太少又会出现课堂不活跃.同时还应该注意，不是每节课都适宜分组教学，不能为了分组而分组.中职生本来学习能力就弱，分组便给他们集体说话、不思考问题提供了很好的平台.所以为了更有效地实施参与式教学法，应充分考虑学生的自我管束能力和教师驾驭课堂的能力，切忌生搬硬套分组讨论教学法.

其次，教师设计的问题要有梯度和广度，让不同程度的学生都能参与进来.我们在使用参与式教学法时，要充分考虑学生是由不同程度的个体组成的集体，他们的基础存在着差异，由于各自的家庭、所处的环境有区别，对问题的理解也就自然存在着会与不会的现象，或者说存在肤浅理解与透彻理解之别.因此，教师设计问题的原则是以大部分学生为主，兼顾少数差异性的学生.这样才能让学生都参与进来，并逐渐激发全体学生的积极性和参与意识.否则，教师罗列的问题，只有几个甚至个别学生能解决，谁还会有兴趣参与，就会出现“少数学生争台面，多数学生做陪衬”的事实.这样的参与也就不成为主体参与式，自然也就是无效的课堂教学，白白地浪费师生的时间.如，有位教师在采用参与式教学法上“样本特征值估计”时，他一开始便安排学生阅读教材，然后各组讨论“什么叫特征值？”“本节为什么要学习样本特征值？”，然后汇报员来汇报，结果汇报员照着书本把定义读了一遍，并没有说出个所以然来.试想这样的问题，有几个班级的学生能主动参与进来讨论呢？这样的课堂怎么能获得好的效果呢？这就是犯了设问单一化的毛病.我在教学“样本特征值估计”这节内容时，我先设计一系列与本节内容有关的问题让学生课前准备，如，

1.回顾众数、中位数、平均数的概念和含义.解决下面的问题：求下列数据的众数，中位数，平均数.

（1）1，5，5，6；（2）83，86，84，81，82，87，84，85；

（3）-1，2，0，-3，-2，3，0，1.

2.阅读教材方差，标准差的概念，尝试算出以上三组数据的方差和标准差.

3.求下列两组数据的平均数，方差及标准差.

甲：7，8，8，8，9；乙：10，6，10，6，8.

4.求平均数有几种方法？

课堂上先检测课前预习准备情况，然后再分组讨论以下几个问题：

1.为什么要引入平均数和方差？2.方差和标准差的区别与联系？3.什么叫样本特征值？4.显示数据集中趋势的特征值有哪些？5.显示数据离散趋势的特征值有哪些？6.本节重点讲的是哪两种特征值？7.为什么样本特征值能反映总体特征值？这样循序渐进地引入新课，学生不感到无从下手，且这些问题有浅显的，也有比较深的，这样全班的学生都有事可做.全班的学生都积极参与讨论，很快交流看法，讨论注意事项，计算技巧，解决的问题等.就连平时不爱学习的学生，在听了一些不同意见后，也不由自主地拿起笔把课前遗留下的问题解决了.大家积极参与，课堂气氛活跃.不同的发言也能得到教师和同学的认可，再加上我鼓励他们求同存异，很多学生信心大增.下课铃响了仍意犹未尽.这样的课堂，我想虽然不是最理想的，但学生们积极参与，应该是有效的参与式教学.久而久之，学生的自学能力、探究能力，计算能力、理解能力都能显著提高.

再次，教师必须善于鼓励表扬学生，调动学生参与的积极性.曾经接触很多教师的课堂，当学生回答问题不对时或没按教师预设的结果回答时，教师便一脸的不高兴，语气生冷地让学生坐下.这样几次后，谁还愿意积极参与呢？相反，如果学生大胆地说出自己的见解时，教师能面露微笑，尽管他说的不对，教师也肯定他的见解独特，用心思考，能积极参与，并指出期待更多的理解，我想此时学生心里充满的是教师赏识的喜悦，因而，会更努力地主动参与且进一步地积极思考.大家都知道表扬学生是上好一节课很重要的前提，所以为了更有效地用好参与式教学法，教师要善于运用鼓励和表扬.

第四，教师要更有效地用好主体参与式教学法，还要备班级学生情况.

一是备学生的数学基础情况，只有了解学生的情况，我们在设计教学问题时，才不至于盲目.如果不了解情况，势必存在问题深浅不好掌握的现象，太难了学生根本无法讨论，课堂势必沉闷；太浅了也就没有必要讨论，变成抢答的课堂；二是备学生的发言积极性，班上有哪些学生喜欢发言，有哪些不喜欢发言，有哪些发言腼腆，有哪些始终不发一言.针对这些情况，就需要教师备课时引起足够的重视.采用不同的方式调动他们的积极性，并想办法建立和恢复他们的自信心.比如，可以采用一些幽默的语言，打消他们的顾虑；可以采用亲切柔和的语言，获取他们的信任；可以提问一些简单的问题，建立他们的自信等.也可以在课堂外与他们多沟通，让学生感受教师的和蔼可亲，平易近人等.

当然要在中职数学教学中更有效地用好参与式教学法，要注意的问题还很多，这里我只是谈谈自己教学中的一些体会.但如果我们能在自己的教学中在这方面引起广泛的重视，是可以起到事半功倍的效果的，另外也可以使主体参与式教学法，在职业中学的其他科目的教学中发挥有效的作用.

【参考文献】

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[3]李霞，谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价[J].湖南农业大学学报（社会科学版·素质教育研究），2008（1）：41-42.endprint