徐慧红
【摘 要】让教材发挥好写话功能,需要让学生经历从仿写、拓写到创写的过程。通过仿写,开发教材的“示范”功能,引导学生学语言;通过拓写,开发教材的“材料”功能,扩充写话素材库;通过创写,开发教材的“引路”功能,带领学生学思路。教师以这样的写话训练,提升学生的写话水平,夯实习作的根基。
【关键词】仿写;拓写;创写;小学低段;写话功能
在低段教学中,如何让教材发挥好写话指导功能是一个值得研究的话题。教师可以以教材中的文本资源为载体,让学生在技法上进行仿写,在内容上进行拓写,在立意、思路上进行创写,通过这样的写话训练,提升学生的写话水平,夯实习作的根基。
一、仿写:开发教材的“示范”功能,学语言
俗话说:厚积而薄发。学生学语言的基础是积累。学课文语言也是积累,是系统的听、说、读、写训练。教师要充分研读教材,想办法让学生把教材中的语言“例子”学好,积累一定的字词量,这样学生才有进一步学习和发展的基础。在学生作文的起步阶段,教师应依托课文搭好支架。学生通过欣赏课文佳句、熟读并背诵佳段去感受课文丰富的语言、规范的语法、恰当的修辞和清晰的结构,体会作品的精粹,提高自己的欣赏水平,为之后的习作奠定高起点。
(一)仿句子
段是篇的基础,句子则是段的基础,把句子写好是写好文章的基本条件。在课文教学中,教师要引导学生进行仿句写话的训练,为此需要对语言点有非常敏锐的发现和把握能力。
1.根据教材后面的提示进行仿写。如人教版一年级下册《美丽的小路》课后有一组表示不同语气的句子:“美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了?我一定要把美丽的小路找回来!”这三个句子说的都是小路,却用不同的语气和句式表述了不同的意思。教师让学生充分诵读和体验,感受“陈述、疑问、坚定”的语气,明白关键词(怎么、一定)在句子中所起的作用,给出中心词(如“书包”)让学生仿照写句子。学生很快就能写出类似的句子来。人教版一年级下册中类似的训练还有:《要下雨了》课后要求用“正”写话,《乌鸦喝水》课后要求用“渐渐”写话,《称象》课后要求用“ 一边……一边……”写话,《小蝌蚪找妈妈》课后要求用“已经”写话。练习时,我们不能为仿而仿,一定要在学生充分感悟原句的基础上进行写话练习。除此之外,还要积累一些短语。教学时也可让学生利用这些词语在合适的语境中练习写话。
2.结合文中反复出现的句式进行写话。如人教版一年级下册《春雨的色彩》中就有这样的句式:“春雨落到(什么地方),(什么)就(怎么样)了。”人教版一年级下册《胖乎乎的小手》中有“这胖乎乎的小手替我( )”。教学时可结合生活实际让学生进行写话练习。又如人教版二年级下册《泉水》一文的第二至五自然段结构都是一样的,开头都是先写泉水流过哪里,遇见了谁,然后通过句式“( )吧,( )吧!我的( )”写出泉水多、清、甜、美的特点,语言优美,结构简单。笔者在引导学生认真品读描写泉水特点的语句以后,要求他们熟读成诵,然后出示句式:“泉水流过( ),( )。”让学生仿照着说说泉水还可能流过哪里,会遇见谁,在说的时候要用上课文中“火红的杜鹃花”“美丽的身影”“静静的山谷”等词组,目的是让学生感悟到在事物前加上修饰语可以使描写的事物更具体、生动、形象。
3.经典句式的练习。如人教版一年级下册《夏夜多美》里有这么一段话:“蜻蜓飞呀飞,飞过青青的假山,飞过绿绿的草坪,飞到一座花坛前,小蚂蚁到家了。”这段话中突出了一个“飞”字。因此,可以让学生结合本课说话:“蜻蜓飞呀飞,飞过 ,飞过 ,飞到 。”
这样的训练,给学生写话搭好了支架,降低了写话的难度。学生有章可循,自然就有话可说了。他们在模仿中、在创造中习得规范的语言,同时还极大地激起写话的兴趣。模仿课文中反复出现的经典句子,的确不失为写作起步教学的良方。
(二)仿段落
低年级教材中有很多文章的段落结构是并列式的,这样的文章便于学生模仿写话。如人教版一年级下册《四个太阳》,作者通过丰富的想象力和独特的创造力,画出了四个季节不同颜色的太阳。第一至三自然段的结构都是先写“我”画了个怎样的太阳送给了谁,之后周围环境发生了神奇的变化。借助这样的段落,我们可以让学生进行填空式仿写:“我画了个( )的太阳,送给( )。”在仿写中有学生写道:“我画了个绿绿的太阳,送给沙漠。沙漠马上变成了绿洲,小动物们再也不用为找水而烦恼了。”又如《春雨的色彩》一文中段落结构是相似的,都是小鸟先讲自己的观点,然后说理由。教学时笔者问学生:“那么你认为春雨是什么颜色的呢?”他们会模仿道:“春雨是五颜六色的。你看,春雨落到果园里,粉红色的桃花开了,雪白的梨花也开了。春雨落到田野里,金黄的油菜花开了,绿绿的小草从土里钻出来了。”像这样可以仿写的课文还有人教版一年级下册的《荷叶圆圆》《画家乡》等。教学中让学生每人写一个段落,串在一起就成了一篇文章,这样学生不会再谈“话”色变了。
(三)仿课文
小学低年级的课文都是文质兼美的。为了便于学生模仿学习,很多文章的段式结构都是相似的。如《春雨的色彩》先写春雨的美妙,之后写田野里一群小鸟在争论春雨的颜色,接着分自然段写了小燕子、小麻雀、小黄莺认为的春雨的颜色。学完课文,笔者让学生模仿写《秋雨的色彩》,学生写得有模有样。
滴——答,滴——答,秋雨像秋姑娘纺出的线,轻轻地落在地上。田野里,一群小动物正在争论一个有趣的问题:秋雨到底是什么颜色的?
小蜻蜓说:“秋雨是红色的。你们看,秋雨洒在苹果树上,苹果就露出了红红的脸颊。秋雨滴在枫叶上,枫林就像披上了火红的外衣。”
小蚂蚁说:“不对,秋雨是黄色的。不信,你们瞧,秋雨落在梨树上,梨树就挂起了金黄的灯笼。秋雨淋在树叶上,树叶黄了,一片片树叶飘落下来像一只只黄蝴蝶在空中飞舞。”
小蚯蚓说:“不对,不对!秋雨是紫色的。秋雨落在葡萄架上,葡萄架上就掛满了一串串紫色的水晶。秋雨滴在茄子枝上,茄子就紫了。”endprint
秋雨听了大家的争论,下得更欢了,滴——答,滴——答……
模仿是引导学生走出作文迷宫的导航仪,当然,模仿并不是简单的机械照搬,而是要掌握写作技法,展示学生的个性。只有使模仿的东西内化为学生自己的东西,才是有效的、有用的模仿。
二、拓写:开发教材的“材料”功能,取素材
教材是学生学习语言的一个范本。仔细琢磨,我们不难发现,选入教材的课文“留白”很多,教师可巧借课文中的“留白”,引导学生对“留白”展开想象并交流。
(一)文中详写补充
由于表达的需要,课文中某些情节有时会有跳跃性,或写得相当简单甚至略去。对此,可以把那些比较概括的句子或片段加以扩充、拓展,使之具体、详尽。这是一种对枝叶的加工,而不是对躯干的改变。
教学人教版二年级下册《卡罗尔和她的小猫》一文的第十自然段,笔者是这样设计的:先让学生自由读,然后想象小猫在家里吵闹的情景,之后互相交流。
生:小猫玩得很开心,它们在弹琴跳舞。
生:家里很热闹,“喵喵喵”的叫声响成一片。
师:何止是这样,家里可不得了了,还有的小猫会怎么淘气?
生:卡罗尔钻进被窝,发现小猫也钻进了她的被窝中睡着了。
生:小猫跳到餐桌上偷吃东西,还留下了一大串一大串的脚印。
师:这么多小猫在一起,家里可真是不得了了。让我们把这情景展开,发挥你的想象,把它详细地写出来。
建设开放而有活力的语文课堂,必须走出课堂的局限、文本的局限,大胆进行想象说话写话练习。
(二)文末续写延伸
有些课文,故事情节清晰,结尾语意未尽,给读者留下很多思考的空间,从而也给学生提供了练习写话的机会。在教学中,可以讓学生以原文的终点作为写作的起点,联系课文和生活实际,展开想象,延伸课文内容。
比如人教版二年级上册《假如》一课,文章的结尾是这样的:“假如我有一支马良的神笔……”学到这儿笔者让学生也来当一回小作家,帮作者再往下写几个“假如”……
在写话中,能力弱的学生用上课文中学过的语句就行,能力强的学生则可以进行创编。这样学生在模仿中创造,在创造中模仿,他们不再觉得写话是件痛苦的事。
三、创写:开发教材的“引路”功能,学思路
(一)改变课文创造写
以原文的思想内容为基础,引导学生从不同角度、不同侧面,改变课文的表现形式,用自己的语言进行再创造。改写的过程,是重新布局、重新裁剪的再造想象的过程。
学了人教版二年级下册《雷锋叔叔,你在哪里》一课后,可以让学生写写身边的“活雷锋”;学了人教版二年级下册《阿德的梦》后,让学生写写自己的梦,师生一起来分享学生有趣的梦:昨天晚上,我做了个梦,梦见我造了“神舟九号”飞船。之后我乘着“神舟九号”到月球上完成领导交给我的工作……
除此之外,还可以尝试让学生把长文写成短文,甚至把文章编成儿歌。也可以根据课文内容,自己动手做一做,然后记下活动的过程。如《回声》是人教版二年级上册的一篇课文,学生对自然界的回声还不太能理解。于是学了课文后,让他们到生活中找回声,并把找到的回声写下来告诉大家。学生参与的积极性很高,于是就有了他们写的《回声》。在创写的过程中,学生不但习得了语言,还获得了实践的体验。
(二)依托插图想象写
在语文教学中课文插图也是很重要的教学资源。学习古诗词时,为了让学生对古诗词的意思能大致了解,教师可以让学生观察课文插图,然后展开想象把图上的内容写下来。如学习人教版二年级下册《宿新市徐公店》之后,学生是这样写的。
一天,杨万里去旅游,他来到新市的时候,天色已经慢慢变黑。杨万里就在姓徐的人开的一家旅店里往下了。
当他打开窗子的时候,他看见园子里的篱笆稀稀疏疏的。树上的花已落光,长出了叶子。但是叶子不茂盛,不能遮挡太阳。
突然,杨万里看见一个小朋友在追赶一只黄蝶,机灵的黄蝶飞入菜花里,再也找不到了。
(三)借用交际互动写
低年级学生由于年龄特点,往往能说而不善于写。为了激发他们的写话兴趣,在教学中可以结合口语交际,扩充他们的写话素材,让学生的思维能力得到训练和发展,把话写好。
如《小兔运南瓜》是部编本一年级上册的口语交际教材,图片中有一幅关键的画面留白,即缺少小兔把南瓜运回家的过程。在教学中,笔者巧用“留白”,让学生说说小兔是怎样将南瓜运回家的。学生积极开动脑筋,各种方法层出不穷,有将南瓜滚回家的,有用车将南瓜拉回家的,有请别的小动物帮忙将南瓜抬回家的……大家不仅替小兔想出了许多方法,还讨论了各种方法的好处与不足之处。在大家高涨的情绪中,教师可以设计“给小兔写话”这一环节,让学生把他们的好方法写下来,告诉小兔。
《浙江省教育厅教研室关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》中提出了作文起步教学的要求,并对低段写话教学给出了具体的指导策略,即要引导学生不拘形式地写自己想说的话,通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式,提前起步写话教学。实践证明,通过仿写、拓写、创写的手段,充分挖掘和开发小学低年级教材的写话功能是一条有效的途径。
(浙江省淳安县临岐镇中心小学 311703)endprint