准确把握作文要求 全面落实核心素养

柯孔标

2017年浙江省小学语文课堂教学评比活动于10月16日至18日在温州举行。本次活动的主题为“聚焦语文学科核心素养的表达类课型研讨”。来自全省设区市及义乌市的12位教师分3个半天作4个不同教学内容的课堂展示，共同研究不同学段习作（写话）的目标、内容与策略，以及转变学生学习方式的有效举措等。通过本次活动，我们看到“以生为本、学为中心”的理念已深入课堂。如何让上述理念更好地指导我们的作文教学，使其达到理想的境界呢？为此，本期特刊发相关文章，以期引发大家新的思考。

自2012年始本人有幸参与了教育部统编小学语文教材的编写，主要负责作文和口语交际部分，其间对小学作文教学有所思考，并努力把国内外作文教学研究的新成果体现在教材编写中。巧合的是，本次教学评比活动以作文教学为主题，上课内容均选自部编教材（送审稿）。作为教材编写者，我既好奇又期待：我们编写的教材切合教学实际吗？我们出的作文题目孩子喜欢写吗？我们的编写意图一线语文教师是如何解读的？

听完12节优质课，我很有感触。作文教学一直是语文学科的难点，作文能力是语言积累、思维水平、生活经验综合作用的结果，短时间内是教不会的，一节作文课的成效是很难显示的。作文课上学生自主写作和修改时间较长，不太容易展现教师的风采。可是，这两天作文课的现场效果出乎意料得好，说明新世纪作文教学有了长足的进步，教师的综合素养普遍提高了。参加优质课评比的12位教师，年龄介于30到40岁之间，正处于专业成熟期，他们素养很全面，课堂调控能力强，和学生的交流合作和谐流畅。课堂上表现各有千秋，有的理性，有的感性，有的睿智，有的幽默，有的活泼，有的庄重……每位教师都上出了自己的风格和特色。

完整的作文教学流程包括作前指导、作中交流、批改、修改等环节，正常教学需2～3课时。评比活动因受时间限制，我们只给教师40分钟教学时间。这并没有难住我们的教师，12个教学方案设计感很强，要素齐全，环节完整，重难点突出，有预设也有生成。每节课都留出10～15分钟时间让学生自主作文，余下的25～30分钟时间用于师生讨论、交流和集体修改。教师基于这样有限的时空，创设作文情境，激发学生的表达欲望，引导学生提高书面表达的准确性和规范性，很好地完成了自己设定的教学目标，显示出很强的课堂设计和实施能力。

以往语文公开课上，教师为了“显摆”自己的“水平”，容易不顾学生的实际，走向言说强势，自言自语，甚至拿腔拿调。这次活动中，教师努力把学生放在课堂教学的中心，从学生的真实问题出发，提供学习支架和学习资源，让学生自己去寻找解决问题的途径。学生思考和表达有困难，教师能及时提供帮助。可见，“以生为本、学为中心”的理念已深入人心。有教师不惜“牺牲”自己的形象，学鸡叫学狗叫，参与学生的学习活动；也有教师为了引发学生的作文兴趣，把自己的“传家宝”拿出来和学生共享。这些日常课堂中并不多见的情形，在评比性课堂中出现，反映了师生关系的可喜变化。教师开始准确定位自己的角色，把学生当成平等交流的对象，学生是学习的主体，自己是帮助学生学习的引导者和促进者。

按照现代教学论的观点，教学的功能就是促进学习的发生。作文课上如何让学习真正发生？办法之一是综合运用各种教学手段，引发学生的学习兴趣。本次评比课堂上，所有教师都能自如地使用触摸式白板，有的还和手机连通，充分发挥现代教育技术的教学辅助功能。教师的板书非常漂亮，又具有实用性。各种图片和教具的使用，也恰到好处。办法之二是展示学习过程，让学生即时体验学习成功的快乐。一节课通常有3～4个教学模块，每个模块有学习“小目标”，为达成“小目标”，一个模块通常分为明确任务、自主学习、交流讨论、展示成果等环节。展示成果这个环节是评价，也是诊断，非常重要。通过展示，学生“看见”了自己和别人的学习成果，教师“看到”了学生的收获和困难，及时调整教学任务和策略，开展生成式教学。本次教学评比中，课堂展示这个环节做得特别充分，学生个体的习作文本，小组合作讨论的结果，通过板书、朗读、实物投影、张贴等形式在课堂上得以呈现和交流，让我们看到学生通过一节课的学习，思想认识和言语技能都在进步。

这次教学评比也暴露了目前作文教学存在的问题，促使我们思考作文教学的理想境界该是什么模样。下面我根据部编教材的编写意图和教学要求，对12节作文课提几点改进建议。

第一，要深入细读文本。阅读课的载体是课文，细读文本已成备课常规。那么作文课的“文本”是什么？又如何“细读”？大家认真阅读3个作文教材资料，就会发现部编教材的习作提示版面比人教版教材要长很多，中高年级作文提示加上插图至少有一整页。我们认为，小学作文教学的能力目标应该线索清晰、螺旋上升，每次习作应该有明确的教学指向，尽量做到一课一得。部编教材的作文提示包含了“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四个方面，教师只要仔细阅读作文提示这个“文本”，就能清楚确定本次作文主要教什么、重点训练什么，不必挖空心思自己去确定教学目标。在本次教学评比中，离开教材要求和教学重点，自行确定作文目标、自行规定评改标准的情况依然存在。比如，六上的《 让生活更美好》，设计意图是希望学生思维发散一点，文体多样一点，语言多元一点，写出对美好生活的独特感受。横线上可以填写的东西很多，可以是一种行为（合作、赠予、付出等），也可以是一种品质（诚信、勤劳、信任等），还可以是一个物品、一个小发明、一个小创造等。文体不限，诗歌、童话、说明文、科普小品、简单议论文都行，重点是写出自己的独特看法和感受。可是，有的教师没有很好地阅读作文提示，还是想方设法把学生引向写一篇有“文艺范”的记叙文，这样就限制了学生的创新思维，不利于学生发展自己的语言个性。

第二，要准确把握要求。部编教材强调作文教学要有梯度，体现年段目标意识。中低年级重点在引发作文兴趣，自由表达；高年级学习根据交际需要写规范的作文。中低年级写“感性”一点的故事，写身边的事物，写自己的想象；到了高年级再写“理性”一点的作文，表达自己的情感、体会、审美和看法。小学作文教学的重点在日常交际和自主表达，对语言和修辞要求有所淡化。实际上，义务教育阶段作文的语言要求就四个字“文通字顺”，写通写顺即可，没有写形象、写生动的要求。小学阶段更要把写清楚、写通顺放在首位，不要人为拔高要求。四上《我家是个动物园》，重点让学生写出拟物（把家人比作动物）的有趣，写几句话或一段话，缺少开头和结尾也没有关系，修改标准就是“比方有不有趣”和“句子通不通顺”。可是，有几个教师就是不满足于此，要求四年级学生的作文有头有尾，寫出情感起伏，比喻要生动恰当。这就大大超越了孩子的语言和思维水平，让孩子在作文起步阶段就 “害怕”写作文，拔苗助长，得不偿失。孩子天生是诗人、幻想家、哲学家，教师要珍视和保护孩子这种原始、天然、质朴的“童言稚语”，不要过早让孩子作文格式化、成人化。

第三，重视自主构建。作文能力是自己练出来的，不是教师讲出来的。当过语文教师的人都有这个体会，孩子的情感和思维没有发展到一定程度，教师讲得再好，孩子依然似懂非懂，不能转化为真实的写作技能。作文课的教学策略应以学生自主建构、自主练习为主，教师针对学生疑惑处和困难处进行随机点拨。小学生的口语词汇已非常丰富，口语表达技能也相当成熟了，作文指导最常用的着力点是让学生明白口头语言和书面语言的异同，利用正迁移，减少负迁移。作文的思路也一样，学生说话时基本条理已经有了，写成作文就要更规范、更简洁、更清楚、更连贯，教师点拨要放在这些要紧处，让孩子的语言和思维，通过作文训练得到同步发展。

第四，要强化学科德育。语文学科是工具性和人文性的统一，教语文无时无刻不在进行德育。有节课上出现这样一个细节：一个学生遇到困难，远远举手大声喊道：“老师！你过来一下！”这位教师听了，快步走过去，蹲下身子和学生讨论，帮助这位学生解决了疑难。场面多么温馨！师生关系多么和谐！但是，我个人有个观点：师生平等是需要的，尊敬师长也是需要的。作为语文教师应该点拨这个孩子：“刚才喊老师过来的时候，是不是应该加个‘请字呀？”这是口语交际训练，也是文明礼貌教育。我还发现，教师在指导学生修改作文时，基本着眼于语言技能的提高，很少注意学生在作文中表现出来的错误认识和消极情感，极少进行纠正和引导。作文是表情达意的工具，没有观点，没有想法，没有美好情愫，文采等于零。这次评比选用的三个作文题，都是正面导向的，我们希望学生通过作文发现和表达真善美。教师不能有意让学生逆向思维，真假不辨，美丑不分。学生在作文中难免会出现负面情绪，难免会写到不和谐、不温暖、不美好的事和物，教师也要及时组织讨论，让学生认识事物的多面性，以积极的心态去对待不顺心的事，甚至帮助学生想想解决的办法。作文教学要教会孩子使用规范的书面语进行沟通和表达，同时也要教孩子做一个文明、善良、智慧、宽容、坚强的现代小公民，这就是学科德育。

（浙江省教育厅教研室 310012）endprint