小学语文教学中如何利用自由阅读提升学生的精读能力

王安源

【摘要】小学语文教师要善于结合学生的阅读能力选择适合学生的自由阅读文本，并引导学生进行精读。首先教师要结合课堂精读教学，引导学生进行自由阅读，并且要推荐自由阅读篇目，引导学生健康阅读。其次教师还要實现精读共享，让每一个学生都能在精读中寻找到分享的快乐，最后教师还要引导学生开启功能目标阅读模式，对每一篇文本都能有针对性地进行重点阅读。

【关键词】小学语文教学  自由阅读  提升  学生精读能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0093-01

在小学语文的教学过程中，教师不仅要关注课堂的阅读教学，更重要的是要引导学生通过自由阅读来提高自身的精读能力。小学语文的课堂阅读教学虽然在教师的引导下学生能够获得精读的方向和方法，但是单凭课堂上的文本阅读，是远远满足不了学生的需求的。因此作为小学教师要选择恰当的阅读教学方法引导学生进行自由阅读，让学生能够在自由阅读中不断提升自身的精读能力。

一、结合课堂精读教学，引导学生进行自由阅读。

教师要结合课堂教学，关注学生阅读成长点。在小学阶段，大量的阅读不仅是提升学生语文素质的需要，也是提升学生阅读能力尤其是精读能力的需要，教师要在教学过程中要充分结合课堂教学，关注学生的阅读成长点，教会学生如何进行自由阅读。在在阅读教学中，每一篇文章都有自己的阅读要求以及阅读目的，教师可以结合单元阅读目标以及课文阅读目标引导接学生进行自由阅读，让学生在现有的精读能力的基础上能够获得提升。

二、推荐自由阅读篇目，引导学生健康阅读。

自由阅读不仅指的是学生的课外阅读，也包括学生的课内阅读。即便是教师进行文本的阅读讲解的时候，学生也可以进行个性化的自由阅读。学生的自由阅读，决定着学生语感的形成。广泛的开展自由阅读，是课堂教学和课外教学的有机融合，让学生在可以自由支配的时间里对感兴趣的阅读内容进行自主阅读，不但要引导学生形成终身阅读的思想，而且也要引导学生提高阅读效益。但是学生的自由阅读并不代表着完全放任的阅读，如果学生没有教师有效的引导，学生的自由阅读也不会达到高效的目的。教师要结合课文的单元阅读以及年级阅读的需要向学生推荐相应的自由阅读篇目，引导学生健康阅读。

三、实现精读共享，让每一个学生都能在精读中寻找到分享的快乐。

教师可以引导学生实现精读共享。

自由阅读教学模式为学生进行大量广泛的自由阅读提供了可操作的时间和空间，不仅大大提升了学生的阅读面，而且让学生在精读的基础上，不断延伸自己的能力，提升自己的阅读深度和广度。教师要想调动学生的精读兴趣，那么不仅要让学生进行个性化的独立阅读，更重要的是要实现精读共享，让学生将自己精读过的文章分享给同学们，让每一个学生都能够重从精读活动中理解书籍的功用以及作品的内涵，教师可以用多种形式让学生去展示自己的精读成果，分享自己在自由阅读中的快乐。在学生进行专题阅读之后，教师可以在班级里开一个阅读分享会，让学生将自己阅读到的名著在班内进行分享，不仅分享名著的作者以及作品简介，还要分享在精读中获得的收获。学生还可以结合课内的课文分析作者的写作手法进一步提升，对课文的认知。学生在学过列夫·托尔斯泰的《跳水》之后，教师可以引导学生去读列夫·托尔斯泰的文章，并在班内与同学进行分享，这样单一的阅读变成了全班性的共读，单一的精读变成了全班性的交流，学生的精读能力也会获得大幅度提升。

四、开启功能目标阅读模式，对每一篇文本都能有针对性地进行重点阅读。

教师在指导学生进行精读阅读的时候可以开启功能目标阅读模式，这样学生在每一篇文本的阅读都有相应的阅读目的，每一次精读都会有每一次的收获，对每一篇文本都能有针对性的进行重点阅读，重点提高某一方面的精读能力。这样的功能目标阅读模式，可以让学生阅读能力每天进步一小点，实现精读能力的提升。如学生在阅读曹文轩的《草房子》第一部分时可以重点对文本中的优美词句进行阅读，阅读第二部分时可以重点对文中使用恰当的词语进行重点解析。教师还要为学生制定兴趣效益阅读目标，阅读效益目标，写作效益目标，让学生在自由阅读中训练阅读的速度，提高阅读的能力，并让阅读能够为写作所用，达到快速作文的目的。

总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要关注学生的知识成长点，让学生快乐阅读，健康成长。教师要通过不同的方式提高学生的精读能力，让每一次阅读都能让学生在获得享受的时候，锻炼了自己某一方面的精读方法。

参考文献：

[1]林楚亭.提高小学阅读教学，打造诗意教学课堂[J];课程教育研究;2014年20期

[2]白文立.浅析小学语文阅读教学[J];课程教育研究;2015年08期