试论情感教育在高校思想政治教学中的应用

左旭晨

【摘要】思政課程具有一定的人文性，教师不仅应该注重学生思政知识的掌握情况，同时也应该注重学生的情感获得情况。为此，本文通过分析思政教师的角色定位、促进师生间的沟通交流、丰富思政教学手段等内容，详细探讨了情感教育在高校思想政治教学中的应用，以期为研究情感教育相关的思想政治教研工作者提供理论参考。

【关键词】情感教育  思想政治教学  应用  角色定位

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0079-02

一、准确把握思想政治教育者的角色定位

高校思政教师对自身良好的角色定位，不仅有利于自身形象建设，也有利于提高思想政治课的教学效率。所以，思政教师教学过程中首先应当找准自己的角色定位。第一，思政教师是处理学生思想问题的心理健康指导员，教师可以根据学生思想的不同情况有的放矢地找到教育方法，这需要教师有足够专业的教学素养，同时也能够以身作则地引导和教育学生，以此逐步提高思政教学效率。第二，思政教师是引导学生有效进行思政学习的辅导员，应该转变传统的教师教学生学的“灌输性”思想，以学生为主体进行思政课的教学，使得思政教学更具针对性。教育制度的改革对教师的整体素质提出了更多的要求，高校可以根据自身情况适当地安排思政教师进行情感教育心理学及专业能力的培训，也可以通过开座谈会或交流会的形式来鼓励教师不断地改进教学方式，教师之间可以安排互相听课的活动，使教师在互相评估和交流的过程中了解自己教学的优点和不足，以便彼此都能够快速提高教学水平。

二、重视同学生间的沟通和交流

思政教师在教学过程中不能只考虑自己的教学进度是否跟得上，应该同时考虑学生的学习感受和接受能力，教师应该在课堂上通过提问、辩论等方式来和学生进行交流，为学生营造愉悦和谐的课堂氛围，让学生在此环境下能够轻松并快乐地理解和掌握思政知识，以此提高学生学习积极性的同时，也有效提高课堂效率。教师可以根据学生的理解能力和对知识的掌握情况来科学选择教学方法，引导和鼓励学生进行自主学习，同时将情感教育应用到日常教学过程中，以快速增进教师和学生间的感情。例如在课堂预习阶段，教师可以用贴合当堂课程内容的情景对话方式进行引导，让学生将预习时遇到的各种难以理解的问题提出来，教师和其他同学一起来为这些同学答疑解惑。这样在提问、探索、找寻答案等各个环节的交流和沟通中，学生深刻感受到了自己的主体地位，同时在同教师一道找寻答案的过程中，彼此合作，慢慢消除隔阂，使得师生间的感情得到进一步升华，为快速且高效地实现思政教学目标奠定坚实的基础。

三、丰富教学手段

思想政治教学相对于其他学科的教学来说更加单一和枯燥，教师反复地重复着一些理论性知识，让学生觉得特别抽象和难懂。同时他们认为思政学习没有多大用处，在这种思想的驱使下，没有多少学生会饶有兴趣地进行思政学习。为此，教师应该充分认识到情感教育的重要性，只有让学生对学习内容产生兴趣，才有可能顺利完成教学任务。所以，教师可以根据每堂课的具体内容采用不同的教学手段。例如用多媒体的教学模式进行引导，让他们在多媒体课件的观赏中慢慢理解和掌握当堂课程内容。与此同时，教师也可以借助情境教学的模式来鼓励学生参与其中。教师可根据课堂内容来合理设定情境，在好奇心的驱使下，学生会一步一步跟着教师的引导进入学习情境，教师在逐步抽丝剥茧的过程中帮助学生快速理解教学内容，这样能够快速激发学生的学习兴趣，同时也能够营造活泼的课堂氛围。除此之外，教师也可以举办竞赛活动，根据问题的不同侧重面来将学生分为不同的小组，以矛盾的辩证统一的相关内容为例，教师可以让不同的小组站在矛盾的对立面进行思考和辩论，激烈的组内讨论会让小组成员的思想进行碰撞，待到双方辩论完毕以后，教师可将学生各自的观点进行梳理和分析，让学生懂得矛盾的观点从某些角度来看是辩证的关系，而从某些角度来看又是统一的，这样一分析，学生便会对该哲学思想理解得更加透彻。

四、结论

综合以上论述内容，在思政教学过程中，教师首先应该明确自身的角色定位，自己是学生的思政学习和心理健康的辅导员，以此更好地以学生为主体进行教学;其次，教师应该重视日常同学生间的沟通和交流，以便拉近师生间的距离;最后，教师应该认识到思政课的抽象性和单一性，转变传统的教学思想和模式，在不同的教学手段中融合符合学生兴趣及认知的因素和内容，以此快速吸引学生注意力，让他们在愉悦、轻松的情感体验中快速进入学习状态，这样不仅使得课堂更加活跃，同时增强了学生的情感认知，让他们在思政学习的过程中充满获得感和幸福感。

参考文献：

[1]董伟平，周启杰.论高校思想政治教育中的情感教育[J].边疆经济与文化，2014（07）：26-31.

[2]李其勋.教育的情感效应与大学生的情感教育[J].河南财政税务高等专科学校学报，2014（14）：29-34.