创设课堂教学 培养学生能力

钟菲菲

摘 要：课堂教学是学生获取知识、培养能力的主战场。课堂教学模式的好坏直接影响着学生。旧的教学模式限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。只有想方设法创新，激发学生的学习兴趣，才能让学生爱学、乐学，才能培养学生的能力，提高语文素养。

关键词：尊重个性；指导方法；学生主体；培养能力

课堂教学是学生获取知识、培养能力的主战场。课堂教学模式的好坏直接影响着学生。旧的教学模式限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。通过观察了解和深入听课，我觉得目前我校的首要任务是要创新课堂教学，改革课堂教学的结构与课堂教学的方法。一年以来，我对课堂教学进行了研究与实践，我主要是尊重学生的个性差异，相信学生具有巨大的潜能为前提进行课堂教学改革。下面是我对创新课堂教学所作的研究与实践。

一、尊重学生的个性差异，以素质教育为主旨

由于我校的学生来源不同，有来自城镇的独生子女，有来自乡村孩子，还有不少寄读生，并且每位学生的家庭环境也不同，因此个性差异很大。在备课、预习、学习的过程中，我充分尊重学生，对于他们课外预习所搜集到的资料，我都给予引导鼓励。例如，我上《林海》一课，在课前，要求同学们找一些大兴安岭的资料，同学们都很积极。有的通过查地图册知道大兴安岭的地理位置，有的通过看录像知道兴安岭的树木很多、树木的品种很多。有的则通过询问亲戚朋友、上书店，甚至上网，找到了自己的资料。这样，学生的交际能力、社会环境适应能力、是非判断能力、审美能力、自我创造能力等都得到了发展。让学生把书本学变为实践学。

二、教师做好课堂指导

我国著名教育学家陶行知说过：“教是为了不教。”因此，在课堂教学中，老师要很好地指导学生，教给学生学习的方法，让学生有法可依，依法而学。在一组课文中，我首先认真备课，体会编者意图和教材要求。上每一组课文的首篇，注意教给学生方法。在学习《林海》一文前，要求学生掌握好《一夜的工作》一文中作者表达自己真情实感的方法。在学习《林海》一课时进行迁移。在学习《林海》一课，我首先让学生看思考练习一，根据练习题快速找出描写岭、林、花的段落。再用读段落、找特点、学写法这种方法教学生学习“岭”一段，学生学习了以后进行学法总结，再用这种方法，结合前一课学的“边叙述边抒情，边写景边抒情”的方法，去学习“林”和“花”这两段，学生学起来就比较容易，同时，自学、分析等能力也提高了。

三、以学生为主体，以活动为主线进行教学

传统的问答式禁锢了学生的思维，抑制了学生能力的发展，使学生形成了一种固定的思维模式，缺乏创造力和想象力。一年以来，我相信学生具有巨大的潜力，努力让每个学生克服不足，获取成功。在课堂上做到以学生为主体，以活动为主线，做好三方面的“开放”。

1.时间开放

每上一节课，我把大部分时间还给学生。如教学《林海》一课，我只在课堂上花10分钟的时间，讲清楚学这一课要注意的问题以及方法，剩下的30分钟还给学生自己去想一想、画一画、读一读，研究林和花的特点。这样学生不但有了自己的时空学习，动脑、动手、动口的能力也提高了。

2.问题开放

一年来，我改变了提问的方法、形式。由老师设计问题变为学生提出问题，由老师讲解问题变为学生之间互相解答问题。回答不了的问题，让学生互相讨论研究，或者老师指导。在回答问题时，鼓励学生各抒己见、标新立异。如上《林海》一课，一个同学提出“为什么大兴安岭美得并不空洞？”我首先表扬这位同学提的问题水平高，后鼓励说看看哪个同学回答问题的水平更高。有的说因为那里林多，有的说因为那里的林绿，有的说因为那里动物多，有的说因为那里药材多，有的说因为那里的树木作用大……总之，同学们纷纷结合自己查找的资料提出自己的见解。这样，我着力扶持了学生自我设计、自我实施、互相合作、共同提高的能力。

3.位置开放

传统的双人一桌或者单人单桌有利有弊，单人单桌有利于学生独立思考，但是限制了学生的多向活动。双人一桌利于两人互动，有时影响了学生的独立思考。我根据学习的内容和学生的实际情况有意识地稍作改动。通常情况下是前后左右两桌稍稍靠近，在上以教授课为主，要学生掌握方法，独立思考的课、练习课、测试课时，我让学生单人单桌，互不干扰。在上自学课文、口语交际等课，我让邻近的四个或者六个学生靠拢，组成小组成为群坐，而且每个小组把好、中、学困的学生分配好，便于探讨研究，互相促进。在教授难度大的题型或者评讲练习时，我让优等生与学困生同坐，中等生一起坐，面對中等程度的学生进行评讲，让程度差的学生得到优等生的指导。这样，对位置稍作调整，既满足了优生，也照顾了学困生，使每个学生都积极参与到学习活动中，提高自己研究、讨论问题、解决问题的能力。一年来，我不断实践，不断创新，收效显著。总之，进行创新教育是我国实施素质教育的重点，是关系到培养世纪人才的百年大计。学生能力的培养离不开老师的指导。但是教师必须彻底更新观念，做到以学生为主体，创新课堂教学，定能培养学生各方面的能力。

参考文献：

刘岩青.创设课堂情景 培养学生综合能力[J].快乐阅读，2013（6）.

编辑 李琴芳endprint