改变课堂教学形式?助力师生共同发展

2018-01-13 23:40陈春荣
教师·上 2017年12期
关键词:教学形式教学环境数学课堂

陈春荣

摘 要:以教师讲授为主的传统课堂向自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学转变势在必行。把注入式变为启发式,把课堂中心变为学生中心,把直线环境变为动态环境,把单个交流变为合作交流,就能实现卓见成效的数学课堂教学。

关键词:数学课堂;教学形式;教学环境

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 收稿日期:2017-09-10

一、从传统注入式变为促进学生发展的启发式

(1)注重“启”和“试”相结合。 教学活动要以学生为主体,引导学生主动探索、积极思考,通过数学活动达到掌握知识的目的。如教学《20以内的退位减法》时,设计购物角色表演,让同桌二人分别扮演售货员和顾客。情境:商店里有16支铅笔,卖出9支,还剩几支?通过购物活动的体验,再启发学生发现计算方法,学生根据买卖铅笔的活动,探究出以下计算方法:

生1:用小棒一根一根地数,得出16-9=7;

生2:把16分成10和6,先算10-9=1,再算1+6=7;

生3:把9分成6和3,先算16-6=10,再算10-3=7;

生4:先算16-10=6,再算6+1=7;

生5:想9 +( )= 16,因为9+7=

16,所以16-9=7。

这种教学形式让学生在活动中学习,在活动中提高,人人在体验中学到新知,做到学思结合。

(2)把握启发点的“准”和“巧”。 “准”就是启在关键处,启在新旧知识的连接处。“巧”就是注意新旧知识的连接点,通过这个连接点来“牵线搭桥”,引导学生把新旧知识串在一起,形成知识的系统结构。如教学《平行四边形面積》时,先铺垫复习长方形和平行四边形的特征及长方形的面积公式,再出示同底等高的长方形和四边形,让学生观察长方形的长和宽、平行四边形的底和高, 接着提问:①平行四边形的高和长方形的宽有什么关系?②底与长、高与宽分别相等,那么这两个图形的大小会怎样?③平行四边形的底和长方形的长有什么关系?④用什么方法能证明这两个图形的面积相等?最后,引导学生用数方格和割补法证明这两个图形重合,从而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。

二、从以课堂为中心变为以学生发展为中心

改变教师在课堂上的中心地位,以学生为中心、以发展为中心。教学时要充分调动学生学习的主动性、积极性,让学生自己观察、自己实验、自己发现,手、口、脑并用,自主发现问题、分析问题、解决问题。比如,在教学《等式的性质》时,教师先用跷跷板引课,出示一边高一边低的跷跷板,让学生知道两边重量不同,跷跷板不平衡;再出示一组平衡的跷跷板,让学生明白平衡的原理,告诉学生这是平衡现象;然后出示天平,让学生知道天平平衡,发现等式就像天平;接着要学生把平衡的现象用一个数学等式表示,继续实验演示:天平的左边是一个茶壶,右边是2个质量相同的茶杯,此时天平平衡。假设1个茶壶质量为a,1个茶杯的质量为b,要求学生写出等式,学生就知道写出等式a=2b。继续研究两边各放1个茶杯,天平会平衡,得到等式a+b=2b+b。如果天平左右两边放2个茶杯,得到等式a+b+b=2b+b+b。学生举出更多例子,教师相机问:“这样的例子举得完吗?”学生回答:“举不完。”教师问:“根据刚才的现象,我们能不能找到其中的规律,用一句话说出来?”学生就会回答:“等式的两边同时加上一个相同的数,等式依然成立。”通过这样的设计,学生很快就理解了等式的性质,在观察实验中构建了等式的模型,体验了等式性质形成的过程,就会牢固掌握知识。

三、从直线式的教学环境变为立体动态式的教学环境

如教学《小数加减法》时,让每四人编成一个学习小组,两张桌子拼在一起,便于引导学生探究,明确小数加减法的算理。活动:探究教学一位小数加减两位小数。

(1)出示6.45+8.3的三个竖式(设计三种计算方法,有些小数点不对齐),学生观察思考、判断计算方法。(预设)

(2)讨论三种竖式,分析判断正确竖式。引导学生用以前学过的方法来解释这种计算的道理。

(3)小组合作,运用联系实际、画图说明、借助计数器、结合小数意义等不同方法解释算理。

新颖的学习形式必将使学生兴致高昂,教师重在引导学生用以前学过的方法来明确算理,让学生把计算这道题的想法、方法用画图说明、计数器解释、添上熟悉的单位来表示,让学生直观理解,突破计算教学的难点,最终理解小数点对齐的道理。

实践证明,只要我们大胆改革,勇于实践,就一定能实现卓见成效的数学课堂教学。

参考文献:

[1]窦昌珍.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].信息化建设,2015(12):171.

[2]斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视[M].北京:人民教育出版社,2003.endprint

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