“先学后教,先练后讲”师生互动模式的实践与反思

2018-01-13 23:36晏友爱
教师·上 2017年12期
关键词:先学后教反思实践

晏友爱

摘 要:2013年第二学期开始,广东省广州市黄埔区东区中学(以下简称“我校”)在黄埔区教育局提出的“智慧教育”的理念下,积极探索,积极寻找适合学校学情的师生互动模式,提出了“先学后教,先练后讲”这一师生互动模式。首先在骨干教师中实践与思考,正在一步一个脚印向全校推广。2014年3月份,广州市数学教研室在学校高三调研,作者有幸参与并上了题为《三角函数的图像与性质》的高三复习区级公开课,在这过程中,切切实实地实践了“先学后教,先练后讲”的师生互动模式,同时也深刻地反思了此过程,在此聊以表述。

关键词:先学后教;先练后讲;师生互动模式;实践;反思

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 收稿日期:2017-10-18

一、“先学后教,先练后讲”师生互动模式的实践

1.学案的设计中体现“先学后教,先练后讲”

设计片段1:

【课前预习】阅读与记忆主干知识梳理部分,并思考下列问题:

(1)三角函数的诱导公式的记忆。

(2)y=tanx在整个定义域上是单调递增函数吗?

(3)三角函数有哪两种常见变换?

设计意图:让学生在教师指导下“先学”,明确自学的内容和要求,明确第二天复习的内容和自己在构建知识网络中存在的问题。

设计片断2:

学生自主探究考点一(6分钟):

三角函数的概念、诱导公式及同角三角函数的基本关系问题,并归纳小结(2分钟)。

【例1】填空:(1)涉及与圆及角有关的函数建模问题(如钟表、摩天轮、水车等),常常借助 三角函数的定义 求解。应用定义时,注意三角函数值仅与 终边的位置 有关,与终边上点的位置无关。

(2)应用诱导公式时要弄清三角函数在各个象限内的 符号 ;

(3)利用同角三角函数的关系化简要遵循一定的原则,如切化弦、化异为同、化高为低、化繁为简等。

变式训练(4分钟)

……

设计意图:教师明确“先学”的时间和要求,为学生指明自学的目标和方向,让学生先练,找准教师介入的时机和教师讲解的内容。

设计片断3:

学生自主探究考点二,即三角函数y=Asin(ωx+φ)的图像及解析式(6分钟),并归纳总结(2分钟)。

【例2】函数f(x)=sin(ωx+φ)(其中|φ|<的图像如图所示,为了得到g(x)=sin ωx的图像,则只要将f(x)的图像( )

A.向右平移个单位 B.向右平移个单位

C.向左平移个单位 D.向左平移个单位

变式训练2(4分钟)

……

设计意图:探究后掌握知识必须通过训练去强化,通过变式运用去巩固和提高,这样将所学知识转化为学生的素质,形成学生的能力。

设计片断4:

学生合作探究考点三,即三角函数的性质(8分钟),并进行归纳小结(2分钟)。

【例3】已知函数f(x)=sin2ωx+ sinωxsin(ωx+)(ω>0)的最小正周期为。

(1)写出函数f(x)的单调递增区间;

(2)求函数f(x)在区间[0,]上的取值范围。

学案中提供详细解答过程,以便学生自学。

变式训练3(4分钟):

设计意图:让学生通过阅读例题的解答过程,进行归纳小结。同时,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所复习的重点、难点。

总而言之,本堂课从学案的设计中自始至终都体现了“先学后教,先练后讲”,同时明确了学生先学先练的时间、内容和要求。

2.教学过程中体现“先学后教,先练后讲”,重在师生互动

教学片断1:

课前预习第2题:“ y=tanx在整个定义域上是单调递增函数吗?”学生通过先学,个个跃跃欲试, 有的回答是,有的回答不是,通过小组合作等方式,最后形成正确结论,此表述是错误的。同时还联想到一类问题:如y= 在它的整个定义域上为单调递减函数的说法也是错误的。

让学生自己带着思考去看书、去学习、去预习,充分发挥学生的主体作用,放开手让学生自学,不怕他们学不会,也不怕他们出问题。针对问题可以让学生展开讨论或联想,这也是新课标新理念要求我们做到的。我只针对学生的共性问题进行点拨,引导学生找规律,以达到理解应用。

教学片断2:

自主探究考点一、二要求学生自主先当堂练习,限时、限量、限内容。保证学生足够的自学时间,充分发挥学生的主体作用, 学生先学先练,教师最后确定教的内容,只在探究考点一中的诱导公式部分和考点二中φ的求三角函数解析式中的求法进行点评。师生共同归纳小结,形成知识的规律,再进行变式训练,以强化提高,形成能力。

教与学是矛盾对立统一的双方,教中有学、学中有教。一般地说,教学既不存在单纯的“先教后学”,也不存在单纯的“先学后教”。但就学生的个体学习而言,就我校学生的学情而言,“先学后教,先练后讲”可以是这样的一种客观存在。而我在教学中由“知识的传授者”转变为“学生学习活动的促进者、组织者与合作者”。

教学片断3:

学生合作探究考点三中,学生“先练”,教师巡视,有时主动融入学生中去,与他们共同合作,收集信息, 从反馈的信息中进行评议小结:函数y=Asin(ωx+φ)的性質及应用的求解思路。endprint

“先学后教,先练后讲”,也讲究策略,可以自主探究,也可小组合作(明确方法),合作精神与合作能力是自学的力量源泉,精诚合作,后进生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作促进互相提高。以理解知识、培养能力为主要目标,使情感、态度、价值观在教学中自然地渗透实施。

无论对教案的设计还是在整个教学过程中,“先学后教,先练后讲”都要多方面体现,才能突出师生互动模式的优越性。 首先,对“先学后教,先练后讲”中的“先学、先练”是引导学生先去实践,形成初步认识;“后教、后讲”则让学生在已有实践与认识的基础上,进一步提升实践的广度和加深认识的深度,这种“实践—认识—再实践—再认识”是符合我校学生学情和认识基本规律的。其次,从心理学角度来看,“先学”彰显了学习主体的角色,尊重学生个体心理的差异性与独特性,充分释放了学生的学习潜能,这些显然都是人本主义心理学积极倡导的。最后,从教育教学理论来看,“先学后教,先练后讲”则内蕴着“主体性教学”“分层教学”“差异教学”“因材施教”“教是为了不教”等思想理念,也是新课程的要求。

二、“先学后教,先练后讲”师生互动模式的反思

1.此模式改变了学生的学习观和教师的教学观

教学实践证明,“先学后教”认定教学首先是学生的事,要赋予学习者学习的权利和责任,让学习者成为学习活动的真正主体和主人,转变那种外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。显然这是学生学习观的改变。在《三角函数的图像与性质》教学实践中多处体现:一是学生先据预习提纲预习此节内容,由被动变主动,并独立解决第1、第3小题,提出对第2小题不同的观点,其能动性与独立性不断形成。二是在三个考点的探究中,始终坚持先学先练,赋予了学生學习的责任,使学生成为教学的主体。

2.此模式是对新型师生关系的重新定位

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师的角色已发生巨大的变化:“由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向平等中的首席。”正因为认识到此, 在学习过程中采用“先学后教,先练后讲” 做到了用心聆听学生的心声,平等地和他们一起学习、一起成长;与学生一起讨论、一起感动。在成功时一起高兴,在失败时因势而导,是鼓励、提醒、指引而不是辱骂、鞭打。 我更深知“教是为了不教”,于是在教学中, 我努力培养学生各种能力,特别是自学能力, 在一次次潜移默化中,学会、掌握了一些他们喜闻乐见的学习方法,并不断创新,结合自身实际,选择一种或多种学习方法,灵活运用,取长补短。这样将提高他们学习的自觉性,磨炼他们的意志,并使他们享受学习的快乐。

3.几点困惑

(1)此模式能否适合于所有年级、所有学科、所有课型?“先学后教,先练后讲”师生互动模式在我校实践中应该有潜在的风险,旨在提醒我们努力去降低风险发生的概率乃至阻止风险的发生,从而更好地让这师生互动模式在我校生根发芽、枝繁叶茂。

(2)在“先学后教,先练后讲”的课堂,教学活动首先动作的是“先学、先练”,这“先学、先练”既包括学生个体的自学,也包括学生群体的互学。由于整堂课绝大部分时间是学生在活动,教师如何有效地“融进”课堂,教师什么时候介入来教、来讲,时机怎样恰到好处地来把握?每一节课都能游刃有余吗?这些都将考量、挑战着教师的教育机智。如果处理失当,教师就很容易不同程度地游离于课堂之外,成为“存在着”的局外人。“先学后教,先练后讲”师生互动模式,对学生的挑战性同样是很大的。可以想象,我校有一小部分学生连听教师讲解都倍感吃力,要他们“自学”,其效率会有多高?一群本来自学能力就弱的学生,现在要他们“互学”,其效果会有多好?如何有效解决这些问题,是“先学后教,先练后讲”师生互动模式在实践中必须正视的。

(3)“先学后教,先练后讲”师生互动模式中的“先”与“后”、“学”与“教”的断裂与错位的现象会出现在我的教学过程中,怎样处理?在教学过程中,有时“先学”与“后教”被机械地分割为两个完全独立的部分,使得“学”与“教”真正成为“先”与“后”各自为政的两个程序。 致使“后教”并未基于“先学”,“后教”的可能是学生已经在自学中解决了的,也可能是脱离了既定的教学目标,从而出现“教”低于“学”或“教”高于“学”的现象。

常言道:理论来源于实践,又指导实践。通过这一次对“先学后教,先练后讲”的师生互动模式的实践,我加深了对此模式的认识,虽然在反思中存在困惑,但它是对传统的教学观念的一次变革,它改变了传统的学生学习观,创新了教师的传统备课观,也革新了传统的课堂教学观。 我已经经历了从认识到认可、亲身实践和反思的过程,在以后的教学中我将不断努力前行,通过不断实践与反思来完善此模式,使我的课堂真正达到高效。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]龙 意.高中数学“先学后教”的实践探索[J].教育科学(全文版),2017(2).endprint

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