浅谈如何创设情境激活品德与社会课堂

肖时永

摘 要：在品德與社会课堂教学中教师充分运用活动来创设情境，不仅能调动学生的学习兴趣，还可以使学生不知不觉地融进情境中去，自然而然地悟出道理，从而收到良好的教学效果。文章作者以教科版六年级下册第一单元《学会合作——左手和右手》一课为例，谈谈如何创设情境开展教学。

关键词：品德与社会；课堂教学；情境创设

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-12

一、个体体验，创设情境

【教学片断】活动体验——绘制表格。

师：下面我们通过一个活动，体验一下双手是怎样分工合作的。首先用自己的双手绘制一份表格；然后用自己的左手和同桌的右手，绘制一份同样的表格，并分别记录下所用时间。

师：下面老师想采访一下，同学们在绘表过程中有什么体会？

生甲：我一个人画得还快些。

生乙：两个人画得歪歪扭扭的，画不直。

师：为什么会出现这种情形呢？

生（异口同声）：因为配合不默契！

师：看来，成功的合作还需要双方的共同努力。

在学生动手画表格这个活动过程中，出现了一些问题：合作的效果还不如独立完成的好。教师针对这个问题教学就可以做到有的放矢。学生也明白了合作光有美好的愿望是不够的，还需要付诸行动，掌握一些诀窍的道理。

二、师生表演，创设情境

【教学片断】课本剧表演：《六8班的故事》

场景一：

旁白：六8班决定排演一部话剧，在儿童节时演出，同学们正在教室里分配角色。

张X（鼻孔朝天，不屑一顾）：哼！我可是学过表演的人，除非我演主演，否则我就不参加！

学生甲（附耳乙、愤愤不平）：这么嚣张，他以为自己是谁呀！

学生乙（犹豫不决）：可是他真的演得很好……

学生丙（无奈）：这样吧，就让他去演主角，为了班集体的荣誉，我们暂且忍一忍吧！

场景二：

旁白：张X在排练时表现很出色，可是他常常要求同学们按他的想法来表演，否则就要退出。

张X（目中无人）：喂！你，还有你，那个部分错了，再重来一遍！

学生丁（疑惑）：没错呀，剧本上明明这么写的，怎么乱指挥呀！

学生乙（委屈）：这样演也可以啊！

场景三：

旁白：演出的前一天中午，大家决定做最后一次彩排，到了约定的时间，张X却不见踪影。

学生丙（愤愤不平）：张X，大家约好了排练，你为什么不来？

张X（理直气壮）：我演的部分都没有问题，每次出错的都是别人，为什么我还要浪费时间陪你们练呢？

要让课堂活起来，角色扮演是一个很好的途径。通过角色扮演，可以使学生提高学习兴趣，也可以使学生学会换个角度去理解他人，感悟道理，强化 “知”“行”统一。

三、利用课件，创设情境

品德与社会课程的教学内容丰富多彩，其中有些内容难以通过表演进行创设，但为了教学需要，不得不创设有关活动的情境。教师要精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看，声音悦耳动听，情境生动逼真，以调动学生参与交流的兴趣。教材中的《背风站立的麻雀》本来只是一个文字故事，我从网上下载该故事的动画版，在课堂上播放，学生非常感兴趣，在不知不觉中，自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去。随后我提出问题：“一群麻雀为什么讨厌那一只麻雀？大家想过没有，背风站着到底有什么不好呢？背风站着有什么好处呢？最后老麻雀说了什么？同学们从这个故事中得到了什么启示呢？”学生的情绪被调动起来了，回答问题非常踊跃。

四、游戏活动，创设情境

游戏是学生喜闻乐见的教学形式，给学生一点时间做游戏，学生参与的积极性高，注意力会相对集中。教师关键要让学生明白游戏的目的是什么，不能为了游戏而游戏，违背活动的初衷。这节课的最后，我对学生说：“同学们，我们来玩一个游戏吧，伸出你的手，去握握同桌的手，觉得感情深的，就用一双手握。握好了么？握过了手，大家就是——朋友了！希望同学们在以后的学习生活中，要像我们的左手和右手一样，相互合作，在生活的海洋中快乐健康地成长！”这个握手游戏，实际上是我对本节课的总结，因为游戏紧扣“合作”这一主题，让学生彼此倍感亲切，也加深了对所学知识的理解。

参考文献：

[1]王晓玲.创设生活情境，提高品社课堂的有效性[J].学生之友（小学版），2011（4）.

[2]陈佐裕.生活情境在小学品德与社会教学中的创设探研[J].考试与评价，2014（3）.endprint