新课改下多元智能理论在幼儿园实践教学中的应用

冯雯

摘 要：多元智能理论是由美国的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出，其对幼儿教育的发展有一定的促进作用。文章从一线教学实践出发，对新课改下多元智能理论在幼儿园实践教学中的应用进行研究，并提出可行性意见以供参考。

关键词：新课改；多元智能；幼儿园课程；实践教学

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2017-05-15

一、多元智能理论的内涵

一直以来，教育界总是认为，考察一个人的智力水平就是考察他们语言和数学方面的能力，这也难怪后来出现了所谓的智力检测表。实事求是地讲，智力检测表在反映幼儿的智力发育水平方面有着一定的作用，但这导致了现阶段教育的目的只是尽可能地让学生的IQ测试水平有所提高，智力测试主要建立在语言智能和数学逻辑智能的基础之上，从根本上忽略了学生在音乐、体育、美术等方面的表现，因此这种测试存在一定的局限性。多元智能理论的出现对先前的智力测试方式产生了极大的冲击。

霍华德·加德纳在很多场合重申了他对智力的观点。他认为，一个人的智力不仅只体现在语言和数学方面，还体现在多元化方面，为此他将其分为八个方面：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察者智能。他认为，这八个方面的智能是人与生俱来就有的，并且在幼儿阶段有着很大的可开发潜能，特别是教育环境对其人格的塑造有着极大的影响。这八项智能不是独立存在的，而是有一种互相影响、相互作用的关系，因此要同步发展。

二、多元智能理论在幼儿园实践教学中的应用策略

1.寻找智能资源，启开幼儿心灵

幼儿教育课程有一定的特殊性，并且目的性很强。教师将多元智能理论应用到教学中的时候需要充分审视教学手段，也就是说需要观察课程方案中是否存在着开展多元智能教学的理论，对现有的课程方案进行有针对性的改动和诊断，根据幼儿的心理发展阶段和课程安排的实际情况，开出一个改变或完善这一课程的“处方”，再根据每个人的“处方”形成一个凝聚集体智慧的综合“处方”，即课程的多元智能改造方案。

例如，在带领学生一起学习捏橡皮泥的时候，我不是给学生一个模具，让学生按照这个模具捏形状，最后进行评比，哪一个幼儿捏得像就给其奖励我是让学生尽情地发挥自己的想象力，根据自己的思维来对橡皮泥进行塑造。此外，当学生完成作品的时候，我会让学生来说说自己为什么要塑造这个形象。这样既锻炼了他们的内省（自我意识）智能、自然观察者智能，又锻炼了他们的语言智能，总体上有利于学生全面发展。

2.引导幼儿共同活动，塑造幼儿人际智能

当一个人真正踏入社会，为事业打拼时，人际关系会显得很重要。在现实生活中，我们会发现很多大学生在学校基本没有朋友，他们可能在学习方面是非常优秀的，但是在日常生活中无论做什么事情都是独来独往的，这其实并不是他们不愿意与别人进行交流，其本质原因可能是在幼儿阶段的某些因素所导致的。多元智能理论向来鼓励的是发展人的潜能，而一个人的人际关系不是与生俱来的，而是需要通过经验慢慢积累。在幼儿教学中，教师固然要注意幼儿个体的差异，但这并不意味着就是要幼儿独自活动。在实践中我们认识到，鼓励幼儿参与集体活动、鼓励幼儿的协作和交流，对发展幼儿的智能十分重要。体育游戏为幼儿与幼兒之间的交流搭建了一个十分强大的平台，有利于促进他们更好地交流。

3.关注比较优秀的幼儿，为他们的发展搭建更好的平台

幼儿因身体发育的不同，在智力上的发展也会存在一定的差异，因此这需要教师在日常教学和活动中对幼儿的行为进行仔细的观察，发现比较优秀的幼儿，为他们的发展搭建更好的平台。需要指出的是，这里比较优秀的幼儿，不是指那些表现好的幼儿，而是指在某一方面超出其他幼儿的孩子。

例如，有的幼儿在绘画上有一定的能力，这样的幼儿通常想象力比较发达（视觉空间智能），所以教师需要给他们更多的机会来表现自己；有的幼儿在唱歌方面有着超乎寻常的能力，这个时候教师就需要和他们的家长进行联系，一起探讨如何发展这类幼儿的能力；有的幼儿可能发育较早，在体育活动方面颇有一番领导能力，这就需要教师在以后的教育中重视发展他们的身体运动智能；有的幼儿数学学习能力很强，教师要多多鼓励他们，以此促进学生逻辑数学智能的发展。

综上所述，多元智能理论对于促进幼儿的认知以及身心健康的发展有着极为重要的作用，是一种操作容易但需要注意技巧、可行性强、有针对性的较好的幼儿教学思路。

参考文献：

[1]曹能秀.全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一[J].学前教育研究，2008（3）.

[2]马富成.多元智能理论对我国幼儿教育的启示与反思[J].宁夏师范学院学报，2011（5）.endprint