小学英语词汇教学中“词汇附带习得”的思考

闫婕

摘 要：词汇是语言的基础，也是衡量一个人言语修养的重要标志。文章阐述了“词汇附带习得”的定义，从三个方面分析了在小学英语词汇教学中促进“词汇附带习得”的形式，以供参考。

关键词：“词汇附带习得”；小学英语词汇教学；阅读；感官刺激；有意学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2017-07-30

“词汇附带习得”，目前较多认同Laufer （1998）的定义，即相对于刻意学习，学生在进行其他任务的同时附带习得了单词，可能不是该词的全部知识。可是几次实践后，学习者的认知逐渐会加深。“词汇附带习得”是学习者学习新知识时产生的无意识的副产品，但总体而言，它是有利于英语词汇积累的。教师可以根据小学生的特点，恰当地将其运用于小学英语词汇教学中。

一、通过阅读促进“词汇附带习得”

阅读是学生的自主活动，不同水平的学生可以按照适合自己的方式进行。教师应鼓励学生阅读一些适合自己水平的英语小短文。如让学生一个星期阅读三篇，并指导学生阅读时遇到生词时根据语境猜测词义。学生只有拥有较好的猜词能力才能促成“词汇附带习得”。

另外，教师还可以为学生提供一些阅读材料，并配上一些练习以便检测学生的阅读效果。如用关键词复述、用目标词填空、找出目标词的近义词和反义词等方式， 来引导学生对生词进行深加工， 促使他们把注意力放在生词的理解、记忆和使用上， 保证词汇附带习得的发生和结果。

二、通过各种感官刺激促进“词汇附带习得”

1.视觉刺激

教師可以建议学生在自己的学习用品上贴上对应的英文单词，把教室里的布置标上对应的英文。时间长了，学生就逐渐地掌握了。公共场合的一些标识、标语、广告等都是双语的，可以鼓励学生平时多关注。有些单词虽然没学过，但是看得次数多了，学生潜意识里会对这个单词留下记忆，之后再学到这些单词就会有印象。

2.听觉刺激

在小学英语词汇教学中，听觉刺激也是必不可少的。单词的发音必须通过听来直观感受，并且模仿练说。教师可以调查、了解学生的兴趣，为学生提供一些感兴趣的听力材料。例如，一些学生耳熟能详的英文动画、英文歌曲。欣赏后，教师可以布置一些简单小任务，如用英语讨论动画大意、配音、歌唱比赛等。学生觉得有困难的地方教师应给予充分细致的指导。这样一方面学生容易激发英语学习的兴趣；另一方面，在此过程中学生不自觉地在接触词汇。

听在所及范围内是不受空间限制的。教师可以建议学生在家完成作业之后，放松休息时或做一些不需要太集中注意力的事情的时候，可以播放一些比较简单的英语对话或文章。学生不一定每句话都听得那么仔细，只是让自己处于一种英语的语言环境之中。这样他们会无意识地附带习得一些词汇。这些词汇也许他们只听得懂不会拼；或是会拼写但不知道什么意思；或是能够通过语境猜测出词义；或是第一遍没听出来，听第二遍、第三遍时意识到是某个单词等。可能这些词汇最开始是浅层的，但多次接触之后，学生有可能将这些“隐性”词汇变成自己能实实在在掌握的词汇了。

课堂上，教师的语言输出也是学生听力材料的主要来源之一。因此，教师应不断提高自身的语言素养且在课堂上多输出一些标准、地道的口语。学生会无意识地模仿。教师多创设情境，设计活动，鼓励学生多说，并给予适时的反馈和评价。听和说常常是紧密结合的， Newton对“说”方面进行了研究，最后发现其实在人们日常谈话中使用到的词汇，远比刻意学习的词汇更容易记得住。即日常口语交际对词汇附带习得是有帮助的，不仅参加讨论的人习得了生词，哪怕在一旁听的人，也在一定程度上习得了词汇，这说明了“听”也有助于“词汇附带习得”。

三、将“词汇附带习得”和有意学习有机结合

有的学者把“词汇附带习得”与有意学习进行对比。结果发现在交际教学间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产出能力。直接学习与间接学习只是习得词汇的两种学习方式，不能一味地强调其中一种方式，而批判另一种学习方式，应该把两者更好地结合，寻求在不同条件下最佳的词汇学习方法。

综上所述，“词汇附带习得”是学习者在非刻意记忆单词情况下， 顺带掌握了单词的现象。这未尝不是一种好的学习方式。丰富这方面的研究对小学生的词汇教学有着重要的意义。教师应努力挖掘创设符合小学生的情境，并加以有效指导和作出适时的评价，这样才能有效促进学生“词汇附带习得”。只有在教师和学生共同的努力下，“词汇附带习得”才能真正成为帮助小学生词汇学习的有效手段和重要途径。

参考文献：

[1]王改燕.第二语言阅读中词汇附带习得研究[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2]郑 燕.二语词汇附带习得的内在影响因素探析[J].济南职业学院院报，2015（3）.endprint