中年级学生阅读指导的探讨

姜建辉

摘 要：阅读对学生的帮助很大，尤其是对中年级学生。相较于低年级时期，中年级学生所接触的基本汉字已经很丰富，加上他们的好奇心强的特点，阅读也就成为了中年级学生知识的主要来源之一。文章通过对中年级学生阅读指导进行探讨，旨在通过课内阅读与课外阅读两方面进行符合中年级学生现状的阅读指导，促进中年级学生对阅读的兴趣，让中年级学生更好地进行阅读并接受知识，根据对中年级学生情况的分层、分类，从而更好地对其阅读进行指导。

关键词：中年级学生；课内阅读；课外阅读；阅读指导

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-05-09

阅读可分为课内阅读和课外阅读，课内的阅读是对新课标人教版语文课本进行阅读，并在语文教学的要求下有教师课堂阅读指导之下进行的，而课外阅读则是中年级学生在课后自发进行的阅读，这时候就需要家长以及教师的指导，更好地促进学生汲取知识，累积更多经验，并将经验化为知识学习中的养分，推动学习的开展，丰富课外生活。因此，阅读指导十分重要，其能够更好地指导学生进行阅读，进而减少中年级学生不当阅读或盲目阅读的现象。

一、中年级学生阅读的重要性

阅读是培养学生良好习惯的途径，让中年级学生进行阅读，不仅可以丰富他们的知识储备，还可提高他们的基本文化素养。在进行阅读指导时，对中年级学生进行思想引导，可以促进他们对问题的思考，锻炼他们的发散性思维，对培养他们从更多的角度看待问题、联系生活实际进行方法阅读都有着重要作用。

阅读也是丰富中年级学生课余生活的一种途径，好的阅读读本对中年级学生有着一个好的引导作用，阅读中的一些故事所涉及的良好美德也能够让学生理解内化，并且运用到生活中，同时，阅读时所得到的相关启发也能够让中年级学生在无形中被潜移默化感染，进而提高其解决问题的能力，或者形成良好的美德。

以两篇阅读为例，《司马光砸缸》中司马光在其他小朋友手足无措的时候，把缸给砸破了，将爬假山不小心掉进缸内的小伙伴救了出来，这篇阅读便告诉了中年级学生不要随便攀爬高物，同时在面对问题时不要慌张，要冷静地思考解决问题的对策。《孔融让梨》这篇千古传颂的佳篇，讲的是年龄小的孔融将大梨让了出去，自己吃小梨的故事，这就引导中年级学生在进行选择时，应当学会谦让。这两篇阅读都说明了阅读能够给中年级学生带来更多的生活启发，同时对他们的德行都有一定的提高作用。

二、课内、课外阅读的指导

1.课内阅读的分层次阅读指导

教师应根据中年级学生的学习程度和兴趣爱好进行分层次的阅读指导。中年级学生在进行课内阅读时不免会遇到一些问题。学生的学习程度不同，吸收知识的方法也不同，而且他们前期汉字熟悉的情况不同，每一位学生的兴趣、爱好也不同。笔者根据自身教学经验，把学生大致分为以下几类：

第一类学生，性格开朗，对很多事物都充满好奇；第二类学生，活泼好动，在上课过程中有些坐不住，总是喜欢和外界接触，喜欢自己动手；第三类学生，有些内向，不喜欢和别的同学交流；第四类学生，性格外向，喜欢和别的同学一起玩耍；第五类学生，有些奇思妙想，偶尔会提出一些让人觉得哑口无言的问题；第六类学生，属于偏极少数学生的类型，对课本没有丝毫兴趣或者对书本有抵触。

不同的学生有不同的课堂表现，他们所接受知识的模式也不一样，那么教师就需要根据他们所适应的接受方式来进行有效的阅读指导，这就需要根据他们的特征来进行分类阅读指导，从而有效地促进学生课内阅读效果，加强学生自主阅读的力度。

首先，分析第一类学生，他们对很多事物充满好奇，这样的性格会让他们对阅读里的相关内容也十分好奇。就比如人教版课本中的《奇怪的大石头》《七色花》《爬山虎的脚》等，文章标题都具有悬念，能够很好地吸引该类充满好奇的学生的好奇心，能够带领他们自主进行阅读，教师也应当对他们多多鼓励，多在课堂内提供这类题目及内容都具有吸引性的阅读题材，给好奇心重的学生更多的阅读机会。

其次，对第二类学生进行阅读指导，这类学生比较好动，在课堂上无法集中注意力。教师在对这类学生进行阅读指导的时候，应辅之以图片或者视频的形式，从吸引他们的眼球开始，渐渐引导他们对展示的图片或视频内的现象加以理解，从而进行阅读。比如，教学《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》这两篇阅读课文时，教师可以找一些与文章有关的照片或者视频，但照片和视频中不要有文字或书面解释，从而引导他们走向书本自己寻找想要得到的答案，提高他们对阅读课文的学习兴趣。

再次，第三类学生性格比较内向、羞涩。教师在对这类学生进行座位编排时，应让他们和性格外向的学生坐在一起，从而让他们更好地与他人交往。在进行阅读时，同桌可以对他们进行相关的引导，他们也可以对外向的同学进行阅读引导。性格内向的学生，往往更容易进入自主阅读，这虽然是一个好的现象，但阅读之后需要进行交流，才能够更好地对所阅读的内容进行理解。就如《幸福是什么》，不同的学生对幸福的概念有着不同的看法，而性格内向的学生不善与人交流，也就不知道其他人的看法，而外向的同学的帮助，能够加深性格内向学生对阅读的理解，从而使其更好地解读所阅读的课文或文章。

最后，第四类学生，他们性格外向，喜欢和其他同学一起玩耍。根据上文的座位编排，性格外向的学生比较好动，对课文的阅读有些懈怠，但是他们喜欢和别人交流，能够将更多的阅读想法表达出来。当他们看到内向的同桌在进行阅读时，自己不免也会跟着进行阅读。他们和其他同学进行交流时，能够加深他们对阅读的理解，也能够给内向的同学传递更多的阅读想法。

教师对这类学生进行阅读指导时，可以采用视频、朗诵阅读的形式，这样不仅能够吸引他们的注意力，还能够帶动第五类学生对所看到和所听到的内容产生一定的奇思妙想，从而在课堂上提出来，也就让第六类学生对所进行的阅读更加感兴趣，从而带动第六类学生进行阅读。

2.课外阅读的指导

课外阅读需要家长的参与，教师可以在学校布置相应的阅读作业或阅读训练，让家长进行监督，而家长也可以自行为学生制订阅读方案。但在这方面应注意的是，教师或家长不能盲目地布置课后阅读作业和阅读方案，应当根据学生对阅读的理解情况与能够让学生更好地接受的阅读方法着手，从而引导学生更好地阅读。

针对课外阅读，家长可以将书本与新媒体相结合，让学生在新媒体的帮助下更好地进行阅读。如《夜莺的歌声》一文，教师可以在网上搜寻夜莺的歌声，播放给学生听，再加上学生自己所进行的文章阅读，便能够加深学生对夜莺的歌声的印象，这就可以帮助他们理解文章内容，从而实现课外阅读的发散性阅读学习的目的。这样不仅能够提高中年级学生对阅读的兴趣，也能够降低中年级学生对阅读的理解难度，从而使他们更好地汲取知识，实现有效阅读。

三、结论

对中年级学生进行相应的阅读指导能够行之有效地帮助他们加深对阅读文章的理解，从而更好地解读出阅读文章蕴含的深意。进行分层阅读的指导，可以让不同的学生产生与之对应的阅读感受，增加学生阅读的兴趣，给他们带来一定的阅读享受，更好地引导他们爱上阅读、自发地进行阅读，得到更好的阅读效果。而教师与家长也应该相互配合，在学校与家中都要做好学生的阅读工作，将课内与课外阅读的时间分配好，让中年级学生有自己的阅读时间，从而引导学生能够更好地向着德、智、体、美全面发展。

参考文献：

[1]佟艳静.小学中年级学生课外阅读指导浅谈[J].学周刊，2011（8）：123.

[2]史艾丽思.新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究[D].湘潭：湖南科技大学，2016.endprint