试谈如何提高学困生学习英语的兴趣

陆璐

摘要：有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期的艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。本文对如何提高学困生学习英语的兴趣进行了探讨。

关键词：学困生；小学英语；学习兴趣；策略

随着世界的发展，国际交流的加深，掌握英语非常重要。为了学困生的发展，我们没理由，也不应该忽视他们的学习，而是要重视他们，用不同的教学方式来调动他们的学习积极性，让他们在学习过程找到乐趣，从而爱上英语。

1多元化英语教学提高学习兴趣

英语作为一门语言学科，其本身的有趣性和生动性是其他学科所不及的，英语可以从听、说、读、写、看五个层面来教与学，老师在教学中应该用不同的方式来丰富课堂，吸引学困生的注意力。小孩子都是喜欢唱歌的，而且对歌曲的接受能力要比对单调的英语句子的接受能力强得多，因此，老师可以在课堂中加入“英语歌谣大家唱”的环节；孩子都喜欢丰富多彩的事物，课堂穿插简短的英文动画放映也是有效的上课方式，学生可以在娱乐中学习英语；还有就是情景模仿学习，如在学习动物单词时，老师可以模仿动物的叫声来让学生猜，也可以让学生模仿动物的形态，像学习大象的单词时，就可以请学生模仿大象有长长的鼻子。很多学困生的动手能力和模仿能力是很强的，让他们有这样的机会展示，会大大增强他们的兴趣和自信心，通过这样的方式，他们会爱上不一样的英语学习。此外，老师要注重因材施教，每个学生都有自己的特性，如果学困生在绘画方面有天赋，而且又喜欢绘画，那么老师就可以把英语和绘画结合起来，让学生在自己喜欢的方式下学习，这样做会收到意想不到的效果。

2摒弃胆小的心态，培养出自信心

一些学困生的自我调控能力和承受能力不高，每次遭遇挫折和失败就会自暴自弃，心理脆弱，这样下去，就会越来越不愿意于主动与老师和同学去交流、沟通，自然也无法接受家长和老师善意的批评和指正。要有效转化学困生，首要的任务是要充分掌握学生的心理，如此，才能真正帮助他们早日释放负面情绪。所以说，作为孩子的教师，应在平日的生活和学习中，尽量多走入学生的世界，理解学生真实的内心想法，对学生产生的困惑和不解解决在课堂上，同时，优秀的老师也不应总是让成绩优良的学生回答课堂问题，应更多兼顾到学困生，要使他们真实感受到教师没有对他们偏向，长期以往，学生也就会在多次的失败过程中认真总结经验，重拾信心。

3实施分层教学，尊重学生个体差异

教師在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。

4开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性

学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

5遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯

端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。

6家校合作，营造良好的学习氛围

加强家校沟通，与家庭教育取得合力，达到教育的一致性，共同管造良好的学习环境。学校通过开展走访学困生家庭，召开学困生家长会，与学困生家长信息沟通等方式营造良好的学习氛围。提升家长对英语学习的重视，配合教师加强良好学习习惯的养成，会收到事半功倍的效果。

7完善对学困生的评价机制

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。有效科学的评价，应该把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性，与人交流程度，合作技能技巧等方面作为学生评价的非常重要的方面。因此教师可把形成性评价应贯穿于在教学之中，丰富评价的形式，完善对学生尤其是学困生的评价机制。

学困生是一个相当特殊的群体，在英语教学中需要特别的关注。因此如何有效地转化学困生促使他们健康地成长仍是一个有待探讨的课题，应当引起广大教师、家长及教育部门的足够重视。主要体现有：学困生在英语课堂上表现的焦虑度有所降低，同时他们学习英语的积极性有所提高，课堂参与度投入度都比以前有明显的进步，学业成绩有不同程度的提高。在日后的教学实践中笔者还需要对相关的策略进行进一步的检验与修正。

总之，面对小学英语课堂上的不可避免的“学困生”这样一个群体，教师不能采取视而不见的态度。相反，教师应该抱着对学生的英语学习负责任的态度，积极地帮助那些“学困生”走出困境，走出英语学习的怪圈，从而能够逐渐走上英语学习的正确轨道。

参考文献：

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