小学数学概念教学的引入策略分析

林彩霞

【摘 要】 数学概念是人们对于客观世界中的数量关系和空间形式的本质属性在头脑中形成反应，并以数学语言和符号的形式来解释事物共同属性的一种思维方式。在小学数学教学中数学概念的引入是最起始的阶段，同时也是学生形成数学概念、理念概念和运用概念的开始，是学生构建数学认知的一个过程。本文主要对小学数学概念教学的引入进行了分析和探讨。

【关键词】 小学数学；概念教学；引入策略

随着新课程改革的不断深入，对于小学数学教学也提出了更高的要求。在《小学数学新课程标准》中明确的提出，小学数学概念主要包括：四则运算概念、计量大内概念和几何图形概念，其中主要包括这些概念的性质、意义、公式、定理和法则等。在小学阶段的数学学习，只有当学生对这些概念有着全面的理解，才能够更好地掌握其中的数学规律，将所学的知识进行灵活的运用，从而为今后的学习和生活奠定良好的基础。

一、结合实际生活进行教学

数学来源于生活，数学知识和人们的日常生活息息相关。所以小学数学教师应该结合学生的生活经验来进行直观形象并且有趣数学活动的设计。从学生的身心发展出发，设计一些有利于学生思考和体验的教学活动，并且还应该适时地提出质疑来吸引学生的注意力。例如在《分数的初步认识》这一章节知识的学习过程中，学生在此之前已经学习过很多数了，例如1、22、120等等，而这些都是属于整数，而在我们实际的生活中仅仅通过整数是绝对不能解决问题的，例如请你将一个苹果平均分为两个小朋友等等。而小学数学教师在实际的教学过程中就可以创设相关的教学情境，结合实际生活进行问题设计，如现在有一个蛋糕，如果让你们分，你们是愿意将这块蛋糕和三个小朋友分还是愿意和一个小朋友分？然后讓学生进行回答，接着追问他们这样选择的理由。这样也就让学生清楚地体会到分数大小概念，让学生明白分数和整数概念之间的不同。

二、选择较为典型的素材

在实际的小学数学概念的教学中，教师必须得从教学实际出发，选择一些比较典型的素材，通过对教学素材的对比和分析能够更好地将概念本质属性体现出来。在实际的教学过程中，小学数学教师应该尽量地选择一些能够突出概念本质属性的素材来进行教学。小学数学中有着很多抽象性的概念知识，而小学生由于受到自身认知能力的限制，进而对于这方面知识的理解较为困难。而在这种状况下，数学教师就可以选择一些较为典型的素材，引导学生对其进行比较和分析，找出这些概念中本质以及非本质属性的区别，帮助学生更好地进行理解。例如在“生活中的比”这一课程的教学过程中，小学数学教师就可以在课堂教学中设计一些生动的情境，例如路人和汽车的速度，苹果和西瓜的价格等等，而通过这些典型素材的对比，学生也就能够更好地得出“比”这一概念。

总而言之，在实际的小学数学教学中，数学概念教学是非常重要的组成部分，因此，在小学数学概念教学的过程中，教师应当要结合小学学生的年龄和心理的特征，采用各种教学方式来激发学生对于数学学习的兴趣，并在课堂教学中引入生活经验，选择典型的教学素材，并通过创设教学情境，来帮助学生构建系统的知识体系，提升学生数学学习能力。

【参考文献】

[1] 费萍. 小学数学概念教学的引入策略解析[J]. 新校园（中旬），2015（9）：70.

[2] 郑小龙，周国平. 小学数学概念教学的引入策略[J]. 现代中小学教育，2016（3）：26-27.