音乐课堂中引入游戏的教学探索

王军

[摘 要]音乐课堂中，游戏的引入需要讲究时机，教師对此要展开深入研究，充分发挥游戏最大的助学作用，激发学生学习音乐的兴趣。

[关键词]小学音乐；引入；游戏

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0062-01

音乐课堂引入游戏，不仅能够给学生带来更多的学习动力，还可以有效提升课堂教学效率，让学生在玩乐中完成学习任务。因此，教师应从不同视角引入音乐游戏，为课堂教学注入新的活力，调动学生学习音乐的主动性。

一、教学导入阶段引入情境音乐游戏

课堂导入是教师教学的关键阶段，而利用游戏展开教学导入，由于其具有创新性，所以激发兴趣的效果会更为显著。音乐游戏的形式众多，教师需要根据教学实际和需要进行筛选。如学生刚刚进入学习状态之中，教师不妨引入一些情境音乐游戏，以调动学生学习音乐的主动性。同时，教师可让学生跟随音乐进行身体律动等，给学生带来游戏的愉悦感，使学生积极主动地学习音乐。

例如，教学苏少版小学音乐三年级下册《小黄帽》时，教师为学生引入这样的情境音乐游戏：音乐响起后，学生模仿交警指挥交通，帮助行人和车辆顺利通过路口。为创设情境，教师用硬纸片制作交警的大盖帽，并对学生进行交警指挥动作的先期训练。经过一番的准备训练后，学生都能够找到指挥节奏。游戏正式开始，学生扮演各种角色，配合饰演“交警”的同学进行模拟活动，营造了愉悦的游戏氛围。这里，教师为学生引入情境音乐游戏，让学生以游戏的形式直观展现交通情况，不仅使学生对歌曲内容有了更多的了解，还能够通过游戏接受更多的交通安全教育。另外，由于学生对饰演的角色有特殊兴趣，所以大多能够顺利地融入具体场景之中。可见，教师在课堂导入阶段引入情境音乐游戏，能为学生的音乐学习带来更多的助力支持。

二、教学突破阶段引入演绎音乐游戏

突破教学重点时，教师需要有针对性的引导设计，此时引入音乐游戏，能给学生带来更多的学习启迪。学生在积极参与音乐游戏的过程中，自然能够获得丰富的学习认知，顺利实现教学重、难点的突破。为提升音乐游戏的契合度，教师要有创新意识，对音乐游戏进行个性设计，引导学生顺利地进入音乐感知环节，构建自己的音乐认知体系。

例如，《顽皮的小杜鹃》是一首欢快的儿童歌曲，教师教学时先播放歌曲，让学生跟随歌曲进行律动，再给学生布设一个音乐游戏创编任务：“小杜鹃是非常有灵性的鸟，能够发出丰富的乐声。我们不妨根据歌曲的特点，结合小杜鹃的叫声，设计一个音乐游戏，可以是音乐舞蹈创编游戏，也可以是课堂演绎歌曲的游戏。”然后教师让学生同桌合作设计音乐游戏，对歌曲进行直观展示。课堂展示阶段，学生用最为直观的手段解读歌曲内容，对游戏规则进行详细讲解。这里，教师为学生布设音乐游戏创编任务，对学生来说有一定的难度。于是教师给出具体的引导，让学生找到创编思路，顺利完成创编任务，获得丰富的学习认知。音乐游戏没有固定的模式，教师发动学生展开自由创编活动，这本身就具有灵动性，而且教师针对学生的学力基础给出必要的提示，为学生展开自由创编提供了更多的启迪。

三、教学训练阶段引入创新音乐游戏

设计教学训练时，教师不妨引入一些音乐游戏，这样不仅能够丰富训练的形式，还可以调节训练气氛，提升训练效果。引入音乐游戏时，教师需要有创新意识，可以对一些传统的音乐游戏进行改编，给学生提供更多学习感知的体验。如击鼓传花、讲述音乐故事、趣味音乐表演等都是学生比较喜爱的音乐游戏形式，教师应根据教学实际需要做出理性选择。

例如，教学《我是草原小骑手》这首歌曲时，教师为学生引入内含训练任务的音乐游戏：“我们大多没有骑马的经历，但对骑马的动作有一定感知。老师现在利用多媒体播放歌曲的旋律，请同学们一边歌唱，一边模拟骑马的动作，还要有一定的表情配合。”学生听后议论纷纷，音乐刚刚响起时便积极行动起来。然后教师邀请部分学生上台展示，课堂教学被推向高潮。教师亲自参与游戏之中，与学生一起互动，使学生的骑马动作和所学歌曲形成高度契合。这里，教师为学生设计骑马演唱活动，其游戏属性特别明显，学生积极参与其中，整个身心都得到了有效的历练。这样教学，教师不用特别教授，便能够让学生对骑马的动作心领神会。虽然学生对草原的生活比较陌生，但通过骑马的音乐游戏，可以将学生带入特定的情境之中，使学生的音乐认知更为丰富。

总之，学生对游戏有特殊的兴趣，教师应根据学生的学习心理展开教学，为学生设计或引入丰富多彩的音乐游戏。音乐与游戏的有机融合，需要教师有创新意识和创新思维，对音乐教学进行游戏化设置，这样才能使学生深刻理解和掌握所学的音乐知识。

（特约编辑 木 清）