用陶行知“生活教育”理论指导低年级写话教学

高芳

[摘 要]“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容。用“生活教育”理论去指导低年级的写话教学，要从学生的心理发展特点出发，引导他们在生活中逐渐学会观察，生发兴趣，获得体验，启发想象并学以致用，在写话过程中乐于、敢于将自己的思想、情感和内心体验用单纯、质朴的语言表达出来，从而很自然地走进作文中。

[关键词]写话教学；低年级；生活教育理论

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0009-02

陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的思想一直指导着我在低年级写话教学中的实践。陶先生说过：“教育极其广阔自由。”写作更是如此。在教育改革不断深入的今天，以生为本的课堂早已打破传统教学的樊篱，成为学生畅所欲言、分享快乐、收获精彩的阵地。低年级学生由于受年龄、心理和个性特点的影响，对周围的世界充满了好奇心和求知欲，这也为他们说话、写话能力的形成奠定了基础。可以说，小学低年级是学生语言学习的最佳阶段。

一、兴趣为先，乐于写话

“兴趣是最好的老师。”《义务教育语文课程标准》在第一学段的写话目标中，将“对写话有兴趣”这一点摆在首位，可见兴趣对低年级写话的重要性。由于低年级学生年龄小、知识面窄、识字量有限，常常在说话、写话时出现词不达意，条理不清，囿于表达等情况，使他们逐渐失去了写话的兴趣，也大大降低了学习的自信。要让低年级学生乐于写话，就要充分尊重他们的兴趣爱好，让他们通过观察自己感兴趣的事物，表达自己的真实感受，从而获得内心的体验，感受到学习的乐趣。

教学中，教师应遵循学生的身心发展规律，挖掘教材中的写话内容。如在指导“观察季节变化”这一写话内容时，因学生知识有限，语言积累单一、匮乏，在表达时难免做不到正确地表情达意，课堂上积极举起的小手也寥寥无几。为了激发学生的表达欲望，我尝试带着他们走出教室，来到操场上，一起观察蓝天白云；来到学校的植物园，一起欣赏绿树红花；来到大自然，聆听鸟语虫鸣。学生在观察感受的过程中畅所欲言，激起了说话的兴趣，纷纷写出了“蓝蓝的天空中飘着朵朵白云”“柳树冒出了绿油油的小嫩芽”“五颜六色的小花散发出淡淡的清香”等句子，学生眼中的春天各有各的美，每个人都能从自己感兴趣的角度去观察，虽然没有华丽的辞藻，没有动人的句式，但学生纷纷乐于写下自己的所见、所闻、所感，真正实现了主观能动性的转变。

二、生活为源，真实写话

陶行知先生主张的“生活教育”理论，首要的特点就是“生活”。为了继承陶行知先生“生活教育”的思想精髓，让学生有更多练习写话的机会，在教学中，我们应适时地引导学生联系生活实际，调动他们已有的生活经验，拓展写话的内容。

1.联系生活，让写话真实发生

低年級学生的情感体验主要来源于生活。教学中，教师应有意识地发掘学生写话的生长点，通过联系生活实际，使学生能够身临其境地在活动中获得体验，让写话真实地发生。苏教版二年级上册有一个写话是指导学生写好祝福语。几番练习下来，我发现很多学生写给教师的祝福语千篇一律，缺乏针对性，内容总是：“祝您教师节快乐！身体健康！”于是我问他们：“你们为什么要写祝福语送给老师呢？”“因为老师教育了我们。”“因为我喜欢老师。”…… “那么，能不能把平时生活中你想对老师说的真心话写出来呢？”学生异口同声道：“能！”学生通过联系生活中与教师相处的点滴，激起了内心的情感，提升了写话的兴趣，从而让写话在课堂上真实地发生。

2.体验生活，让写话真情流露

低年级写话教学是作文教学的基础。教师要有目的地培养学生去观察生活、记录生活，在生活实践中获取写话的素材，从而激发学生的写话愿望。苏教版二年级上册“做做写写”：“跟妈妈到菜市场去买菜，看看有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样，先说一说，再写下来。”事实上，对大多数低年级学生来说，几乎从未走进过菜市场，对蔬菜的了解更是知之甚少。在缺乏生活体验的情况下，学生的写话几乎没有新意，流于形式。为此，我鼓励他们主动跟着父母去菜场一游，看看自己会有哪些惊喜的收获。在随后的写话中，学生不但能把跟父母去菜场买菜的经历简单地记录下来，语句自然、通顺，还能用上一些形容词，把句子写得更具体、生动。正因为有了真实的生活体验，学生产生了情感共鸣，才让写话真情流露。

三、启发想象，创新写话

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”而想象来源于生活。学生写话的过程是建立在对生活的理解、观察和分析的基础上的，是思维创新的过程。不管是作文还是写话，都离不开合理的想象。

1.巧用插图，情境写话

看图写话是低年级写话训练的重要方式之一。教师可运用书上的插图或有关的挂图，引导学生弄清图意并有条理地讲出图上的内容，然后尝试着写下来。这也是学生易于掌握的一种写话方式，因为看图写话有图可依，具有直观性，符合低年段学生的年龄特征。在苏教版二年级下册的语文教材中，有一组有趣的古文字图画，学生根据图画认出汉字“森、林、月、鹿、龟”，并根据画面中的情境，展开联想，编写了一段故事。教师在启发学生想象的过程中，又合理地利用插图，创设不同的情境，从而让学生更好地进入了角色，充分调动了学生想说、想写的愿望。

2.读写结合，创编写话

低年级学生正处于想象力发展的蓬勃时期，把教材中的童话故事进行延伸续编是训练写话的重要途径。《狐狸和乌鸦》是一篇富有童趣的课文，学生在学习的过程中不仅明白了道理，也激发了阅读的兴趣。因此，在课后我设计了写话的环节：“一天，乌鸦又找到一块肉，又遇到了狐狸，接下来会发生什么事呢？”学生一下子就打开了话匣子，把自己的想法迫不及待地说了出来。这时，我顺势引导他们把自己的奇思妙想写下来，看看谁的故事更精彩、更吸引人。当写话插上了想象的翅膀，学生也会获得喜悦的体验，写话也就变得精彩纷呈了。

四、学以致用，精彩写话

有了兴趣，有了积累，接下来就是运用的问题了。《义务教育语文课程标准》指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级学生活泼好动的天性使他们对周围的事物充满了无限的探究欲望，对知识的渴求和接受程度都是最佳的。通过阅读积累和生活体验，他们能够逐渐运用自己掌握的词语和短句来表达内心的想法，并形成一定的审美意识。

例如，在学了《家》以后，我让学生进行仿写。学生写出了：“大海是鱼儿的家；山坡是花儿的家；草原是马儿的家……”在学了《雨点》这课后，学生写出了：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏；雨点打在玻璃上，在玻璃上奏乐章……”这些精彩的想象和语言，来自于对生活的观察，来自于阅读的感受，也来自于学生的情感迸发。写话能力不是一蹴而就的，在训练学生造句、连词成句、排列句子的过程中，教师应有意识地引导学生通顺、有条理地表达。只有为学生提供写话的机会，拓宽写话的平台，才能更好地为学生的写作铺路。

写话教学并不是孤立进行的，它必须和整个语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动紧密相连。在这个过程中，教师应遵循由浅入深、由简到详、由扶到放、循序渐进的原则，这样才能扎实提高学生的写话能力，收获“千树万树梨花开”的精彩！

（责编 刘宇帆）