小学英文绘本教学与阅读现状调查及对策研究

苏颖

摘 要：本文采取问卷法和访谈法，通过对北京师范大学乌海附属学校小学三年级238名学生的英语绘本阅读与教学情况进行调查，了解和分析了英语课堂绘本教学和学生英文绘本阅读情况，并建议采取积极的对策，加强学生在英文课堂上对故事绘本的阅读。

关键词：故事绘本；小学； 绘本教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0104-02

儿童绘本是“图文共同叙述的故事”。图不只是对文字的搭配和描绘，文字也不仅仅是对图片的描述和解释，而是图文并茂，相辅相成，相得益彰。

阅读英文绘本可以激发小学生的英语学习兴趣，增强学生语言学习的获得感，培养学生的阅读能力，推动学生理解能力的发展，养成良好的阅读习惯和阅读品格。

一、英文绘本阅读与教学状况调查

本文采取问卷法和访谈法，通过对北京师范大学乌海附属学校小学三年级238名学生的英语绘本阅读与教学情况进行调查，了解和分析了学生英文绘本阅读情况，其中包括获得途径、阅读动力、困难和困境等。本次共发放问卷238份，收回229份，其中有效问卷205份。

二、英文绘本阅读与教学状况分析

（一）对“学生英语学习的兴趣概况”的分析

在回答表1的问题（1）中，有35.3%的学生有时看英文动画片，有26.4%的学生经常看英文动画片，说明过半数的学生曾经受过英文熏陶，接受过英语语言的感官刺激。

对问题（2）的回答中，36.5%的学生喜欢英语，非常喜欢的也高达25.4%。说明绝大部分学生对英语感兴趣，充满好奇心，这为学好英语和开展绘本阅读奠定了良好的基础。

从问题（3）的回答中可以看出许多老师留的课后作业，还是以记忆单词和做习题为主，两者占比分别高达49.6%与32.7%。

回答问题（4）和问题（5）的学生中有64.2%的经常看汉文故事绘本，而29.6%的学生很少看英文绘本故事。此外，有近50.5%的学生从未看过英文绘本故事，说明学生基本上没有养成从小阅读英文的习惯。

问题（6）是对英文绘本获得途径的调查。可以看出获得英文绘本的途径多种多样，过半的学生没有看过英文故事绘本，看过者中获得方式主要为网上阅读和自购，通过借阅获取的仅为9.8%。由此可见，最廉价、最广泛、最活跃的图书获得方式——借阅没有建立起来，说明学校和家长不太注重培养学生的课外阅读习惯。当然，这种境况是多种原因造成的，但学生“无本可读”是其中重要原因。

（二）对“英文故事绘本阅读与教学情况”的分析

对表2的问题（1）的回答中，学生们感兴趣的内容依次为“歌曲”“交际对话”“课文”“单词”和“语音”，分别各占35.5%、24.1%、19.2%、10.6%和10.6%。可见学生对参与类教学内容较感兴趣，对枯燥的记忆内容没有太多耐心。因此充实和增加英文故事绘本阅读，有效实现教学内容与学生参与性的均衡，可以把枯燥性的内容变得鲜活、趣味和动感。

问题（2）为“你是否喜欢阅读英文绘本？”，喜欢的孩子的占比高达83.8%，只有6%的孩子不喜欢和讨厌。可见，开展英文绘本阅读的基础较好。“兴趣是最好的老师 ”，学生对英文绘本的偏好决定了英语课堂开展英文绘本教育的必要性和可行性。

对问题（3）的回答中可以看出：学生并非全部阅读英文故事绘本。在学习方式上，也主要为课外补习班辅导，家长伴读只有12.8%；英语课堂则更少，仅为3.5%。因此，有必要加强英语课堂中英文故事绘本教学，充实英语课堂，延伸英文阅读，扩大阅读量。

问题（4）为“你为什么要阅读英文绘本？”，主要是调查阅读英文绘本的目的。“他人要求”而阅读的占22.9%；“喜欢故事”和“喜欢图画”的分别占11.2%與18.6%；表示“想学英语”的学生竟高达36.6%。这一事实说明：被调查者虽为三年级学生，但认为“英语很重要或者对英语本身较为感兴趣”，此为开展英文故事绘本阅读奠定了良好的基础。

问题（5）为”阅读英文绘本时，最大的困难是什么？”从学生的回答中可以看出困难较多。从排序上来看依次为“不会读”“不懂词汇”“不会复述”“不会做练习”。“只有不理解内容”占比较低，为38.4%。可见绝大多数学生靠图片来猜测内容。虽然不会读，但并不影响整体性理解。

三、针对英文故事绘本教学的对策

为解决北京师范大学乌海附属学校小学三年级学生英文故事绘本阅读与教学调查中所显现的问题，北京师范大学乌海附属学校小学部应采取积极的措施，加强学生英文课堂对故事绘本的阅读，具体措施包括：

（一）扩充英文故事绘本的来源

“巧妇难为无米之炊”。 学得好，首先得有书读。由于该校三年级学生家长大多数是普通工薪阶层，经济条件并不宽裕，每个家庭不可能为自己的孩子购置大量英文故事绘本。此外，学校图书经费有限，也无法提供充足的英文故事绘本。为此，为解决英文故事绘本的困境，全年级或各班级应制定“换书阅读计划”，即每位学生需购买一本英文故事绘本，交到学校统一管理，供同学们相互借阅。“积水成渊，聚沙成塔。”这样，每位学生可获得更多的借阅机会。

（二）明确英文故事绘本的选择

教师必须对学生购买英文故事绘本给予指导。英文绘本的选择要结合学生的兴趣爱好、知识结构、英文水平和价格水平。小学的低年级应以故事类绘本为主，最好能配有音频朗读和动漫视频，既可以听，又可以跟读，以多种方式、多种途径培养孩子的语言学习能力。如《My First Reading Library》中包括50本故事绘本。该书句子结构简单，情景丰富，是小学生英语阅读入门阶段的“良师益友”，可以“guide your child through the first stages of reading”。

（三）英文故事绘本在教学中的运用

绘本是一种辅助性教材。教师应在英语课堂上每天抽出几分钟与学生一起分享阅读。“in the early stages， little and often is whats most effective”，“在刚开始的阶段，量少但坚持是最有效的。”“give plenty of encourage and praise”，并且经常给学生们一些鼓励和表扬。”

下面以《My First Reading Library》中的《Double trouble》为例，来介绍具体教学过程和方法。

1.Do some warming-up exercises.

将主题词汇提炼，如sad，mad，pad，dad，dip，tip，nip，sip。通过单词游戏的形式，学习并熟悉主题词汇。

2.Background.

找一幅《找不同》的图片素材，引导学生找出不同之处。通过学生的踊跃回答，激发学生的兴趣和好奇心。接着介绍《Double trouble》的背景：“Heres a twin. Can you tell one from the other？”

3.Read the story.

教师在投影屏幕上展示绘本故事内容，学生们对照读本说出主题句。如针对Page 11中的内容教师可以说：“‘Sid，I've had enough，says Dan.‘Me too，says Sid.We need a plan. All these mix-ups are too bad”。学生说“ Dan is mad”与“Sid is sad”。

4.Act.

让学生融入语境，分角色扮演故事中的動物形象，参与表演绘本故事。特别是班级中有双胞胎或长相相似的同学，可以扮演Dan 和Sid。

5.Watch the Video.

观看相关视点资料，帮助学生拓展故事情节。

参考文献：

[1]叶一青.英文绘本阅读在小学英语教学中的探索[J].海外英语，2013，（4）.

[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学，2016，（11）.

[3]吴燕蔓，吴燕慧.海南省小学英语绘本教学现状调查及改进对策研究[J].英语教师，2016，（12）.

[4]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，（12）.

[5]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报，2015，（4）.