创设情境教学法在小学语文教学中的应用

陈利华

摘要：教育改革的不断推进，促使小学语文的教学方式得以改变。全新的创设情境教学法，依靠其自身优势，提供给学生更加直观、形象化的教学氛围，符合小学生的年龄特征，整体教学效果非常显著.。通过此种教学方法的合理运用，有效培养了学生的想象力和创新思维，增强自主学习能力，对小学语文课堂教学的开展十分有利。本文通过阐述小学语文教学中创设情境教学法的作用体现，据此提出了小学语文教学创设情境教学法的应用对策。此研究以探究小学语文教学创设情境教学法的应用对策为目的，有效提高我国小学语文的教学水平。

关键词：小学教育；情境教学法；语文教学

前言：教育事业的不断发展影响到国家的繁荣富强，在新一轮课改落实之后，更为多样化的教学方法开始被应用到课堂教学之中。小学语文作为重要的学科之一，如何让学生充满兴趣，营造轻松、高效的课堂教学氛围始终是教师的重要任务。创设情境教学法的运用不但丰富了课程内容，使课堂气氛更活跃，而且激发起学生兴趣，有助于提升学习成绩。因此，深入探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略具有重要的意义。

一、小学语文教学中创设情境教学法的作用体现

首先，创设情境教学法在小学语文教学中的运用与小学生的年龄特征相匹配，由于小学时期的学生身心均未成熟，知识储备有限，事物认知力不足，多为被动接受信息，所以在学科认知理解中存在一定困难。通过运用创设情境教学法，不仅培养了学生发散思维与认知能力，而且学会更多学习技巧，达到举一反三的效果。其次，创设情境教学法的运用有利于学生把控学习内容。以往单一、枯燥的语文课堂教学方式，让学生思维受到禁锢，无法产生学习兴趣，创设情境教学法以多样化的教学形式，吸引学生注意力，使其如身临其境般在轻松氛围中掌握学习的重点与难点，新颖充满趣味的教学环境，便于学生对语文知识的理解。最后，创设情境教学法的运用提升了学生的综合能力。基于素质教育推行环境之下，培养学生的综合能力成为新目标[1]。运用创设情境教学法，以音乐、图画、剧情等多样化教学形式，让学生表现出内心情感与肢体语言，在充分理解知识的基础上，快速掌握知识框架结构，并学会情感的适时抒发，有利于学生综合素质的提升。

二、小学语文教学创设情境教学法的应用对策

（一）科学利用实验创设情境法

在小学语文教学课堂中，利用实验操作的方式，使学生通过动手操作，有效掌握所学习到的知识，实践能力的培养即为教学的重点与难点，不但符合小学时期学生的身心特点，而且有利于对语文知识体系的掌握，体现出良好的教学效果。通过运用实验创设情境法，以教师为主导，结合课本中出现的实验部分，融入到课堂教学过程当中，依靠实验操作的形式，使学生在轻松愉悦的环境当中，经过亲手操作，掌握具体的知识点。由于语文知识的消化和理解需要循序渐进的一个过程，以实验创设情境法的方式，既培养了学生的发散思维能力，增加了生生之间的互动沟通，又提高了个人的动手实践能力，让语文课程的学习不再枯燥无味，形成和谐、良好的学习氛围。例如：教师在讲解小学语文《一次成功的实验》这一节课时，其教学宗旨在于学生经过细致阅读课本内容之后，提高自己协同合作的能力与品质[2]。具体而言，教师正式进行教学以前，应确保相关实验材料和设施准备充分，并以四个小组的形式，遵循教材中的实验操作方式和流程，进行实验的练习。运用实验情境创设法，使学生置身于课本当中所提到的环境，并根据每个学生的特征和接受力，予以指导，使其快速掌握教学知识点。

（二）问题情境创设法的合理运用

采用问题情境创设法可以使学生带着疑问，融入到教师所创设的教学环境当中，利用不同的问题设置，启发学生进行思考。如此不但有助于教师采用个人的教学计划，并逐渐予以落实，而且也激发了学生的好奇心，使其在学习过程当中充满浓厚的兴趣。例如：教师在讲解语文课本中《少年闰土》这一节课时，在课堂上，教师通过设置一些不同的问题，引发学生的思考，使其可以携带疑问进行新知识的学习[3]。当学生在正式进行阅读课本内容以前，教师提前准备好相关的问题：“大家处于少年的花季年龄，现在有一个同龄人，他和你们一样大，不但纯真、善良，而且聪明、勇敢，大家愿意了解他吗？”利用此类问题，帮助学生在脑海里提前勾画出少年闰土的模样。随后，继续设置问题：“闰土对鲁迅先生说了些什么事情？大家可以回忆起吗？”同样以问题作为引导，使学生再次阅读课本的内容，加深印象，便于理解。

（三）注重图画情境创设法的应用

所谓图画情境创设法，主要针对的为教师在课堂教学中，结合具体的课程内容，依据学生知识的掌控状况，以图画的形式，为学生创设一种环境氛围，让学生可以经过细致的观察和思考以后，运用自身的想象力和创造力，把语文知识以图画的方式呈现出来，便于学生理解[4]。鉴于此方法拥有培养学生想象力和创造性思维能力的作用，学生以丰富的想象力，将所学到的知识形成画面，有助于提升学生对整个语文知识体系的理解与掌握。例如，教師在讲解小学语文课本中《四季》这一节课时，最终的教学宗旨在于帮助学生了解和掌握一年四个季节的情况，记住不同季节的特征，从而能够结合每个季节的特征，完成春夏秋冬的准确分辨。具体来说，教师进行课堂教学过程中，不仅利用适合的语言加以描述，使得学生掌握一年四季的景色形象，在自己的脑中留下印象，而且还要充分利用图画情境创设法，发挥出良好的教学效果。当对教材中关于一年四季的不同特点加以介绍完毕以后，留给学生适量的作业：要求学生运用自己的想象力，经过细致观察之后，使用画笔把将春夏秋冬的不同景色象形融入到自己创作的图画作品当中，并可以将拥有季节性特征的动、植物作为标志，加入到图画当中。从而使学生可以进行天马行空的想象，锻炼自己的创造性思维能力，提升事物的认知水平，学会运用精准的图画线条，表达出自己的情感[5]。

结论：从此次的论文的阐述与分析中可知，深入探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略非常重要，具有重要的意义，有利于增强小学语文课堂教学的效率和质量。为此，本文通过阐述小学语文教学中创设情境教学法的作用体现，据此提出了小学语文教学创设情境教学法的应用对策：科学利用实验创设情境法、问题情境创设法的合理运用、注重图画情境创设法的应用。望此次研究的内容与结果，可以得到相关教师的关注，并从中获取一定的启示，推动我国小学语文教学的不断改革。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，32（01）：105-106.

[2]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015，22（10）：260.

[3]张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，15（01）：222.

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2016，28（09）：159.

[5]王薇.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016，38（22）：168-169.endprint