高中阶段英语阅读教学研究

陈刚

【摘 要】2011版《高中英语课程标准》对高中学生英语水平提出具体的要求：能听懂外籍人士所作的报告大意；能从广播、电视电影等有声媒体中获取信息、能就一般话题进行比较顺畅的交谈、能参加辩论，表明自己的观点、能参与英语小品和戏剧的表演，能欣赏通俗的文学原著，能制作体现英语文化特征的广告和海报，能阅读科普原著等。这说明我们英语教师的教学方法也要随之改革，按传统教学方法难以实现高中英语2011版《新课程标准》的要求。本文主要对高中阶段培养学生自主阅读能力进行分析。

【关键词】高中生；自主阅读；能力培养；策略

对于我校有80%以上的学生阅读基础都需要提升的情况下，现有的外来研究成果对我们来说实际操作性不强。我们的课题与众不同的是：在了解学生阅读基础、教师指导阅读现状的基础上对照2011版《高中英语课程标准》把高中生阅读的要求真正落到实处。下文将针对如何提高高二学生的英语阅读能力这一课题，具体阐述计划及其操作步骤。

一、自主阅读运用策略是提高学生的英语阅读能力的策略

长期以来，受狭隘的应试教育观的影响，部分老师和学生认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高。误区的结果导致学生的阅读水平提高甚缓，并因此很可能挫伤他们阅读的积极性、主动性。阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，要让学生在阅读实践中、在观念内化的基础上，逐步自觉形成指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的阅读实践活动。

二、运用恰当有效的英语阅读技巧

（一）对英语阅读技巧的认识

运用恰当有效的英语阅读技巧是解决高中学生英语阅读能力问题的关键，教师应让学生积极地主动地去探索知识规律，或在教师的指导、点拨下悟出道理，得出结论。教师应注重培养学生的阅读技巧，注意训练学生能熟练运用各种阅读技巧。

（二）具体有效的操作步骤

三、整理归纳高中阶段常用的各种英语阅读技巧

（一）突破词汇关

英语词汇丰富，单词量大，在英语阅读教学中，教师应注重培养学生学习和记忆单词的能力，教给学生多种记忆单词的方法。并且可以以阅读材料为蓝本，每天记忆十个阅读中常出现的高频词汇；同时，还应培养学生多种猜测单词意思的技巧，以减轻记忆负担，提高理解能力。

1.利用上下文猜测词义

中学生应注意生词所在的上下文。根据具体语言环境，进行逻辑推理，这将有助于猜测生词的词义。如：The major points of your plan are clear to me，but the details are still hazy.根据上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。

2.利用语法知识、标点符号猜测词义

例如：Jack became an orphan， who had lost both of his parents in the accident.“or-phan”这个词后有逗号，后面是“who”引导的非限制性定语从句，显然是对“orphan”的具体解释。

（二）突破理解关

1.关键词阅读法（key words）

这种阅读方法尤其适用于高考阅读中最后一篇heading的阅读文章。由于高考中阅读的量对于学生说较多，在有限的时间里要最大限度的发挥速度和准确率，有效的方法至关重要。如果阅读这类文章时，采用关键词阅读法，一定可以事半功倍。即，先看heading部分，并找出heading中的关键词，而后利用扫读和查读结合的方法在文章中寻找每个关键词相关的段落。

2.预测（prediction）

阅读的过程实际就是读者与作者的心理意图交流的过程。阅读过程中，读者看到一定量的信息，就会根据所读的信息在自己的脑海中作一定的预测，大概知道后面的内容或故事情景会是什么样的。再读到后面的部分，实际就是对前期预测的一种检测，检测自己的估计是否正确。如果不正确，读者马上又会根据现有的信息，作一个新的估测。学生的阅读过程中的估测也显得尤为重要，正确的阅读应当是一边读文章，一边猜测文章的后续内容是什么。这样的阅读才是主动的阅读。教师可根据阅读需要，设计预测型的阅读理解问题。如：给出一个文章的标题，让学生只看标题后猜测文章的内容；或给出一个主题句，和四个全是段落的选项，要求学生选择出恰当的段落。

四、建议和反思

（一）反思

本课题设计的研究内容涉及高中学生高中三年英语阅读量的研究，二期课改英语《新课程标准》对高中学生的英语阅读量有一个明确的数量要求是36万词。但是笔者从课题的实施到结题总共不到一年的时间，所以整个研究工作比较匆忙。笔者设计课题的初衷是花三年时间实施本课题，理由是研究学生高中三年的英语阅读量是否能力达到英语《新课程标准》要求36万词，那么从课题研究的有效性、真实性和科学性角度来说，笔者认为对实验对象应该连续跟踪三年，每一年有一个具体实施的方案，而且此方案是建立在前一年实施结果的基础上逐年完善，这样经过三年的有序研究，才能获得真实、有效和科学的实验数据，可以大胆地证明英语《新课程标准》 要求高中学生在高中三年的英语学习中能够达到36万词的阅读量。现在只能用一年的时间完成本该需要花三年时间研究的课题，因此，本课题对高三年级的研究实施显得较为仓促，数据收集不够，实验不到位，科学性不强，这就是笔者感到遗憾之事。

（二）建议

笔者在本课题实施过程中高一年级段的课题的研究基础扎实，所以，笔者认为跟踪完成这一年级段在高二和高三两年的课题研究工作，只有对同一实验对象连续跟踪三年的研究后而获得的研究数据才是真实和科学的，我们才可以判断本课题的研究方案是否具有可行性和科学性以及本课题的研究是否具有研究的价值。

【参考文献】

[1]丛磊.浅谈高中英语文本阅读策略[J].中学生英语（高中版），2014（22）

[2]李威峰.微课助推高中英语阅读教学的案例研究[J].英語教师，2015（24）endprint