“走”出培智学校的“幸福面相”

刘国江 彭琴

摘 要：文章立足湖南省攸县特殊教育学校实施走班制教学改革实际，介绍了实施走班制教学的背景，阐述了走班制教学的涵义，探索出实施走班制需要“构建走班制的幸福框架”和“建设幸福的走班教师队伍”，并深刻反思了学校实施走班制教学的一些瓶颈，提出了自己的新的思路。

關键词：培智学校；走班制；“自主走班”；资源配置

何谓培智学校的“走班制”教学？是指教师和教室固定，经过个别化教育评估后，基于培智学生的IEP目标，再结合家长意愿和学生的兴趣爱好、康复需求，打破原来行政班界限，从培智学校选择性课程入手，开设不同层次的课程班，让同一层次的学生能重新组合在一起，选择不同的教材和内容进行教学，是一种跨班级、跨年级的流动授课动态管理模式。为了真正地让每个培智学生的基本能力得到有效的发展，最大价值地体现个别化教育思想，让每位教师都能体验到教学的成就感，湖南省攸县特殊教育学校（以下简称“我校”）从2014年开始，就走上了走班制教学的探索之路。

一、我们的探索

1.构建走班制教学的幸福框架

（1）依托课程目标，合理建设适合课程。学校充分整合教师专业资源，依托国家课程目标，以选择性课程为着眼点，形成了学校走班制“5+5+5”课程体系，即①特色课程：家政、美术、特奥运动、音乐律动、社会实践；②功能性课程：感统训练、绘画与手工、绘本阅读、精细动作训练、艺术与休闲；③补偿性课程：语言治疗、音乐治疗、艺术治疗、动作治疗、自闭症疗育。

（2）依托IEP，科学安置教学组别。在潜能开发与缺陷补偿原则下，学校充分依据IEP，考虑学生的不同需求，以“学生现有能力”为横坐标，以“学生年龄特点”为纵坐标，对学生进行教学组别的划分和调整，将学生按现有能力分成A、B、C、D四个类别，确保每个学生都能进入适合的组别。如A类学生每天下午都在学校的四个特色工作室上课，B、C类学生进入功能性课程教室，其中B、C类学生即使在同一课程名称下，因为对象不同，教学目标和内容便各有不同。个别D类学生进入根据自身的特殊需要进入相应的个训室，让每个学生在每间教室都得到充分的进阶。

（3）立足生活，精心设计教学活动。我们本着“生活化，人本化”的教育原则实施主题式教学。在教学中，结合时事、自然、节日以及学校、家庭和社区生活等，充分考虑学生的年龄和学习特点和应知应会基础知识等因素，特别是要将每个学生的IEP目标提炼出来，形成教学主题框架，各个学科围绕班级主题选取教学内容，编制各学科的评量表，选取教学内容，并尝试进行教学活动创编。

2.建设走班制教学的幸福教师队伍

（1）竞聘上岗，给教师一张名片。基于因材适用原则，学校充分尊重教师自主选择，每学年都会开展“特色工作室负责人竞聘会”。通过“志愿填选”“述职竞选”“投票”“终极PK”“授牌”等程序，层层筛选，选取责任心强的教师为特色工作室的负责人，再由负责人组建教研小团队。学校从工作量、评先评优、绩效考核方面加以有力保障。

（2）学习充电，给教师一个支点。实施走班制教学以来，学校注重引领全体教师走上一条自学自修自主发展的专业追求之路，为走班制教学培植了坚实的土壤。

“最是书香能致远。”学校注重书香工程建设。如每期必发书香红包、每期必开“好书见面会”活动、每期必写“三个一”（课堂事件调查、教育教学随笔、教育教学论文），让全体教师浸润在书香之中。

“三人行，则必有我师焉。”学校以“走班制”为中心，通过“学习—研究—实践—反思”，整合学校专业资源，打造教师成长梯队建设，构建了“伙伴互助式、自主体验式、交流交互式、专家引领式”的学习梯队，营造出一种你追我赶、你帮我扶、共同进步的学习氛围。教育要去远方。几年来，我们采用选拔制，分批次向重庆和宁波派遣了多位教师学习OT、 PT、 ST、自闭症疗育、音乐治疗、艺术治疗。我们的特奥运动老师赴湖南长株潭先进学校跟班学习特奥项目的开展，我们的特色工作室教师赴全国学习先进课程管理……通过教师的不断行走、跟班学习，学校走班制的课程逐渐走入教师的内心。

（3）多元评价，给教师一个舞台。教师对教学、对课堂投入有多少，他（她）的舞台就会有多绚烂。实施走班制教学，如何科学客观地评价教师的教学成效，一直是我们思考的问题。我们尝试应用了多元发展性评价机制。

“每日一晒”。为促进教师反思和发现，学校鼓励教师每日将所走班教室的上课现场在学校公众微信群里或以微课，或以照片等方式晒一晒，引导教师进行课堂评价，从而扩大课堂教学的外延，形成实时研讨的研训习惯。

“每月一展”。特奥运动、音乐律动、美术、社会实践和家政，是我们学校的五大特色工作室。为促进工作室的良性竞争，在主题单元教学下，学校每月月末举行一次教学成果展示会。展示会制定了严格的展示流程，设计了相应的评分表格，教师们既要求有规定动作，又鼓励自选动作创新。每次展示及时公布评价分数，期末累积得分高者为优秀工作室。

“每期一会”。课程评量，是检验走班教学效果的一个法宝。期末，我们会根据学期的IEP目标，邀请家长召开综合研判会。会议上，各位教师会结合期初目标，通过大量的视频、文字和图片资料，给予学生客观评价，并将相关能达成目标项予以介绍，未能达成目标项阐述理由，促进家校沟通，从而形成家长和自我、同行的“三维评价”体系。

“每班一果”。学校鼓励教师物化走班教学成果，教师可以通过作品集、照片册、录像碟、微视频、展览会等形式，将一学期的教学成果搜集整理出来，见证学生的成长轨迹。与此同时，学校还可以利用“教师成长袋”，评选走班制优秀授课教师。

二、我们的思考

1.培智学生能否实现“自主走班”

一方面，对于大部分培智学生来说，组建一个固定的行政班，形成班级归属感，建立学科意识，要经过长时间的常规训练。而走班会让学生在教室、功能室、个训室之间变动，中重度智障学生不能很快弄清楚自己的去向，只能由任课老师去牵引，带进教室。另一方面，培智学校“走班”主要是教师基于对学生能力的评估进行分层，会考虑到各个班级的人数分布。如果要基于学生的兴趣爱好，削弱教师在“走班制”教学中的调控，实施培智学生“自主走班”，要做哪些研究？

2.走班制教学如何优化资源配置

学校教科室适时组织教师进行研讨，及时抓出走班过程中的问题，商讨解决方案。对实施过程中的学生安置是否细化、教学内容是否合适、组织形式是否得当、教学策略是否有效等应形成具体的考核方案或课程评鉴表，以助进一步提高走班的教学效果。但要提高“走班制”教学实效，需要大量的专业教师。我校教师严重缺编，致使集体课的学生人数严重超额，需要个训的智障学生越来越多，对校舍的要求越来越大，教师的工作量也越来越大，从而影响走班制教学开展的效果。因此，引进更多的专业对口人才和继续培养内部人才，是非常迫切的。

决定结果的不是输赢，而是一颗不放弃的心。最美的风景永远在路上。在培智学校走班制教学这条路上，一直走，一定会“走”出培智学校的“幸福面相”。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京人民教育出版社，2001：34-43.

[2]肖 非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1996.

[3]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005.