浅谈低年级学生的朗读训练

福宝英

摘 要：朗读是语文教学的基础，是理解文章的前提，是语文教学中最重要的训练项目之一。在语文教学中，联系上下文理解字词句的意思，靠读；课文的理解，靠读；体味课文的感情色彩，靠读；要发展学生的思维能力，更要靠读。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，低年级的孩子刚刚入学接触语言文字，很难正确地把握文章内容，流利有感情地去朗读，这就要求低年级的语文老师一定要对学生的朗读多加指导和训练。

关键词：朗读教学；朗读方法

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）10B-0076-02

朗读是低年级语文教学训练的重点。朗读可以有效地规范学生的口语习惯，增强学生对语言表达的直接感受，加深学生对语言文字的理解，达到学习语言和积累语言的目的。教师必须明确低年级是朗读教学的关键时期，它将为学生一生的发展打下基础。因此，我们应从基础抓起，讲究策略，讲究方法。教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。低年级的孩子活泼好动，他们有丰富的感情，更有着强烈的表现欲，在朗读方面有着极强的可塑性。作为一名教师，应如何培养他们的朗读能力呢？

一、教师泛读，学生聆听

一位教育家曾说：教师的个人范例作用于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。教师通过声情并茂的朗诵来展现课文的画面与情景，触发学生的情感。学生接触课文的第一步是朗读。预习中，学生利用工具书，扫清了障碍，并通过眼、耳、口、脑等多种感官参与，整体感知了课文内容。讲课时要进行范读，对学生不容易把握的语句段落，或是学生认为绕口的句子，多次示范，强调语句的节奏和停顿。

例如，《树和喜鹊》一文中有句话：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”检查预习时，一个学生这样读到：“每天天|一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招|呼一起飞出去了。”“每天”“天一亮”“招呼”这几个都是词语，这名学生硬是把它们读破了。范读时，我放慢语速，加重语气读了他出错的地方，然后再让这名学生读了两遍。小学生可塑性强，练习了几遍后，他就熟练掌握了。

二、学习读好长句子

指导学生读好长句子是流利、有感情朗读课文的前提。在一二年级的课文中常常会出现一些长句子，对长句子的朗读指导至关重要，不合理的停顿不但会直接影响表达效果，还会造成学生出现拖腔拖调的现象。

（一）学习运用词语连读、正确停顿的方法把长句子读好

词语要连读，不可读破。如“春风”，不能读成“春～风～”。在初读词语时，允许学生速度稍慢，以读准字音为准。教师要加强范读。在熟练掌握之后，应按正常速度朗读词语，不能拖长音。低年级的学生在朗读的时候，很容易出现一字一顿的现象。当老师提醒要连起来读的时候，学生们又往往会一连到底。因此，在教学中，要适时提出“词语连读”的要求；当学生一连到底或胡亂停顿的时候，教师要引导学生了解句子的意思，在此基础上准确地停顿。如“我从前|胆子很小很小，天一黑|就不敢往外瞧。”“爸爸|晚上|偏要拉我去散步，原来花草|都像白天一样|微笑……”学生初步感知长句子的停顿，读懂这些句子的意思，在反复朗读中加深理解。

读好长句子停顿的练习，可以有序推进。首先，可以发挥教师范读的作用，引导学生注意倾听，关注停顿；其次，借助停顿符号的帮助，读好停顿。如，“我画了个|绿绿的太阳，挂在|夏天的天空。”“金黄的落叶|忙着邀请小伙伴，请他们尝尝|水果的香甜。”最后，自由练读，根据句子的意思作出自我判断，读出恰当的停顿，帮助学生把长句子读通顺。

（二）采用“内容分解法”，引导学生把长句子读好

教学时可以采用“内容分解法”，引导学生对长句的内容进行分解，明白了句子所表达的内容之后，再运用多种方式练读、巩固，并在其他长句子朗读中加以运用。如《端午粽》第二自然段中“粽子是用青青的糯竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”这个长句由外及内介绍了关于粽子样子的三个方面的内容。我们可以让学生分步读好：

（1）读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物。（粽叶包着的，里面有糯米，中间有枣。）

（2）引导学生说一说这些事物分别是怎样的。（青青的糯竹叶，白白的糯米，红红的枣。）

（3）引导学生关注作者介绍的顺序，从而发现句子由外及内描写了粽子的样子。抓住“里面、中间”这几个方位的词，把停顿读正确。在反复诵读中，培养学生的语感。长句子的朗读切忌一直进行机械化的、整齐划一的齐读训练，应在学生理解意思的基础上，用朗读的方式来学习读好长句子。

三、教给学生朗读的方法，形成技能

朗读是一种特殊的技能，要形成这种技能，就应该有一套科学的训练方法。

（一）语感的训练

朗读，不仅使学生有所读，还应使学生有所感。叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。语感所以最要紧，是因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字的基本功，而有了这个基本功，则无论听说读写便有了本钱。”培养学生的语感，最重要最有效的方式就是朗读以至于背诵。朗读时心眼口耳并用，对于朗读的内容不仅能理解，而且有亲切的体会，不知不觉中，课文的精髓就化为自己的东西了。随着朗读内容的增加，无形中学生积累了词汇，丰富了语言，陶冶了性情。低年级语文课本中的每篇文章都短小精炼，都是经过时间考验的精妙的“范文”。因此，我要求学生不仅能朗读，而且要背诵下来。

（二）读好对话

1.语气。

对话朗读的训练可以指导学生经历“读正确——读好对话——分角色朗读”这三个步骤：

首先，让学生借助拼音，自由朗读，将人物对话读正确、读通顺。让学生用不同符号圈画不同人物说的话，区分清楚不同角色的话。

其次，建议运用情境法。教师可以创设情境，想想人物当时的心情、动作，进行角色体验。如《小公鸡和小鸭子》中的“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃”这句话要读出小鸭子的热情。“我也去”这句话要读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”注意读出小鸭子对小公鸡的担心。

最后进行分角色朗读。可以同桌分角色，男女生分角色，师生分角色、小组分角色，通过多种形式的展示，读好人物之间的对话。

2.停顿。

低年级能按标点做适当的停顿就可以了，逗号的停顿，大于词连读、词语连读之间的停顿。借用音乐曲谱上休止符停顿的时间，逗号停一拍，句号停两拍，自然段之间，标题与正文之间停三拍。

低年级朗读要求做到流利。流利不是快，但流利必须保证一句话内语气的连贯。语速与感情有关。例如，“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”狼这段专横、霸道的话应该是既重又快的。“我不明白，我怎么会把水弄脏。”可怜的小羊被狼无中生有的指责吓懵了，既是疑惑，又有胆怯，它的话应该是慢速的。

在实际教学中要抓住主要句段，让学生逐渐掌握朗读的技巧，课堂上要给予足够的时间，让他们有练习朗读的机会，有当众表现成功的机会。教给方法——训；保质保量——练，才有可能提高学生的朗读能力。

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