小学语文教学有效性提升的策略

陈凡

摘 要：小学语文教学有效性的提升是教学改革永恒不变的主题。作为教师，要善于在有限的时间内做最高效的事情。本文主要探讨了重视教材、吃透教材，教学机智的运用，开放性课堂的倡导，教学方法多样化的使用，一切从学生实际出发这五大教学策略，对提升小学语文教学的有效性具有一定的借鉴和指导意义。

关键词：有效性；教材；机智；开放；合作

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0057-02

教学的有效性是指在45分钟的课堂时间内，通过多样化的教学策略，形成教与学的互动，取得教学效果的最大化，即我们常说的“有限的时间内做有效的事”。教学的有效性是我们小学语文新课程改革的重要目标，也是素质教育的基本要求。那么，在小学语文教学过程中，应采取哪些有效的教学策略达成语文教学有效性的最大化，全面提升小学生的语文素养呢？

一、重视教材、吃透教材

语文教材是我们开展教学活动的基本素材，也是学生学习语文知识重要的依据，“重视教材、吃透教材”是我们开展教学的前提和基础。但一些有教学经验的教师认为，个人教学经验丰富，无需再继续备课、研究教材了，直接抄袭旧教案，甚至不拿教案就开始上课，殊不知，每一次研究教材都会有新的收获和新的发现。教材内容是一成不变的，但研究出来的成果却是丰富多彩的，尤其是教学的方法和学习的方法是各不相同的。因此，不论是有经验的老教师，还是经验不足的年轻教师，都应该把重视教材、吃透教材、研究教材作為教学有效性提高的第一步。

“育人者先育己”，重视教材、吃透教材也是一个道理，我们首先把教材涵盖的知识点变为自己的知识点，把教材所反映的思想变为自己的思想，这样才会通过自己的讲解引导学生、影响学生、教育学生，使其成为学生自己的知识和思想。笔者认为，吃透教材应做到以下几点：（1）认真阅读和准确理解教材中的字与词的真正涵义；（2）准确把握段落之间、句与句之间的内在联系；（3）用言简意赅的语言概括教材内容；（4）不看所谓的标准答案，独立完成课后练习和其他辅助性练习题。这四个问题清楚地表明了吃透教材的基本方向和步骤，我们只有吃透教材，才能更好地把握好教材、运用好教材，如果我们对教材了解不够，怎么能提升学生的语文素养呢？

二、教学机智的运用

教学是一门艺术，教学的艺术性在于教师教学机智的巧妙运用。教育的真谛不在于教师讲授了多少知识，而在于无形中的鼓励、启迪、引导、影响，不在于“输了多少血”，而在于教会学生“如何造血”。笔者认为，教师的作用不仅仅是“教”，不仅仅是“输血”，更重要的是引导学生的“学”，指导学生如何开展有效的学习，使学生在学习的方法、步骤、技巧等方面有“造血”的新功能。

例如，课堂的预设与生成是教学的矛盾统一体，预设是我们说的教学设计，生成是课堂教学发生的变化与出现的问题，是超出预设范围的“成长”，是教学过程中遇到的新问题、新情况。如何处理课堂预设与生成的关系是需要艺术的，是需要考验教师教学机智的。笔者认为，这更是开展教学的最佳时机，因为生成是师生相长、共进的最好载体。作为教师，要善于把握“生成”，将“生成”当作教学的机遇，运用教学的机智化“生成”为“预设”，使学生感悟语文教学的艺术和魅力。关于《夏夜多美》的教学，笔者的预设是这样的：教师伴随音乐范读课文，让学生在观看课件图片的同时听读课文、感知课文。但有音乐的刺激和图片的作用，学生听读的节奏一下被打乱了，学生一时间跟不上笔者的节奏了，这样下去肯定会拖延时间，完不成预设的任务。于是，笔者灵机一动，提醒学生，“听读课文的关键是观看课件中的图片，那么，大家要随着老师的范读节奏及时转跳到泛读所需要的图片”，一句话，学生的目光不再仅仅聚焦在优美图片的欣赏上了，纷纷集中精力将图片与课文内容结合，在老师的范读和图片引导下继续感知课文。其实，预设和生成就是一对孪生兄弟，有时相互合作，有时相互对立，我们要善于调节生成、运用生成，巧妙处理它们之间的矛盾，化生成为无声的预设，使学生重新回到学习的道路上。

三、开放性课堂的倡导

列夫·托尔斯泰曾说过，“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。其实，每个学生的个性都是鲜明的，主要原因在于其成长的家庭环境是不同的，每个学生的语文基础也是有很大的差别的。面对性格不同、语文基础有差别的学生，开放式的课堂必然能够促进师生之间的沟通与思考、生生之间的交流与碰撞，使学生产生新的观点与思想，引发学生新的思考。开放式的课堂，使学生敢于发表自己的见解，表达自己的想法。因此，提高课堂教学的有效性不再是梦想。开放式的课堂拓展了教学的形式，使课堂不局限于45分钟之内，可以延伸至课外，使学生利用课外时间查一查、搜一搜、比一比等主动学习语文，既能开阔学生的视野，拓展学生的学习空间，又能提升学习语文的方式，提高学习语文的兴趣和效率。

四、教学方法多样化的使用

“教学有方，贵在得法”，一节高效的语文课在于教师教学方法运用得是否得当，在于指导学生学习方法的适当，在于利用高效的课堂引导学生做高效的事情。小学合作学习，关键是分好合作小组，把语文学习程度不同的学生分成一个小组，其中组织能力最强的为小组长，他可以发挥组织分工、布置任务、协调指挥等作用。同时，每个小组成员都要布置一定的学习任务，做到有事可干，这样才能充分发挥每个成员学习的积极性和主动性。遇到重大疑难问题时，教师要及时地给予指导和帮助，使小组的合作学习取得明显的进展，不至于停滞不前。小组合作学习，给了学生相互沟通、交流、探讨的空间，提高了学生的信任感和学习的主动性，给了学生自主探索语文奥秘的机会。小组合作学习，对于提高学生的沟通与合作意识、团队与探索精神方面也起到了特殊的作用，对于提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力也是显而易见的。

五、一切从学生实际出发

小学生感性思维发达、理性思维尚未形成，活泼好动、好奇心强、求知欲望强烈等。这些是小学生身心发展的主要特点，语文教学有效性的提升要与这些特点相结合，依据这些特点开展教学，才有可能实现教学效果的最大化。

例如，小学低年级的学生好奇心很重，对新奇的事物十分有吸引力，我们要善于抓住并运用这一特点。关于《找春天》的教学，笔者先用音乐吸引学生的注意力，然后用多媒体课件播放婀娜多姿的春天画面刺激学生的视觉。在激发起学生的兴趣之后，笔者播放事先拍摄好的校园春天的几幅图片，有青青的小树，有鸣歌的小鸟……接着，笔者要求学生根据自己对春天校园的观察与体会，画一画春天美丽的校园，可画一个点或者某一个方面，能够展现美丽的校园就行。由于校园是学生所熟悉的，他们首先要在脑子里收集素材、整理素材，如哪些是美丽的，哪些是不够美丽的，这些要过滤一下。然后，开始动脑动手画，这样做一下子就调动了学生学习语文的积极性和主动性，既可以培养学生的绘画能力，又可以培养学生的空间想象能力，既提高了教学的有效性，又培养了学生热爱校园的好品德。

总之，小学语文教学有效性提升的策略是一个长期研究的课题，我们不仅要研究教材、教法、学法，还要研究学生的心理特点，运用机智化的教学技巧……唯有这样，教学的有效性才会真正得以提升！

参考文献：

[1]蒙小华.浅谈提高语文课堂教学有效性的策略[J].小学教学参考，2012，（18）.

[2]王防刚.提高课堂教学有效性方法摭谈[J].小学语文教学，2013，（8）.

[3]夏健.浅议语文教学的有效性[J].语文世界，2016，（4）.