再谈寻找教育的DNA

孟晓东+钱音

【摘 要】DNA（Deoxyribonucleicacid），是一个生物学概念，它是一种分子，同时也是基因组成的材料，被人们称为“遗传微粒”。在此借用DNA这个概念，旨在追寻千百年来教育的血脉，找回教育基因的延续，正视教育的变异，守望教育的本真。在国家提出培养学生核心素养的今天，教育人应该有自己的责任与担当，且行且思，寻求核心素养培养的路径和策略，使核心素养真正“落地”，让教育的生命体始终保持着一种健康的、合规律的体征有序地发展。

【关键词】教育基因；教育担当；核心素养

【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0043-02

【作者简介】1.孟晓东，江苏省无锡市锡山区政府教育督导室（江苏无锡，214000）主任，江苏省无锡市锡山区教育局（江苏无锡，214000）副局长，江苏省语文特级教师；2.钱音，江苏省无锡市甘露学校（江苏无锡，214000）副校长，高级教师。

当前，深化教育改革和提高教育质量已经成为我国教育的主要任务，站在教育发展改革的转折点，如何准确把握当前新形势新要求，稳中有进，稳中提质，稳中增效，每一个有良心、有责任感的教育人都不能不思考。从传统到现代，从过去到未来，从原点走向远点，我们必须在千百年来的教育血脉中，寻找教育的DNA，找回教育基因的延续，正视教育的变异，守望教育的本真，让教育的生命体始终保持着一种健康的、合规律的体征有序地发展。

寻找教育的DNA——教育的掂量与重构

卢梭曾在其名著《爱弥儿》中写道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”笔者也以为，真正好的教育应该是一种成全。成全学生，找到适合他发展的环境和时机，施予适宜的教育，帮助他成为自己，在未来生活中找到他要的幸福。而教育者也在成全受教育者的过程中成全自己，实现自己的价值，拥有自己幸福的教育人生。

成全关乎生命，生命需要唤醒。不能不追问的问题，学生是什么？首先是作为“学生”的个体，是在校学习的人。联合国教科文组织权威书籍明确指出：学生最基本的含义就是学会生活。其次是作为“发展”的主体。马卡连柯集体教育理论告诉我们：学生集体不仅是教育的课题，也是教育的主体。他们绝不是被动的、抽象的、不变的教育对象。再次是作为“公民”的本体。陶行知曾说过“今日的学生，就是将来的公民；将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。”这样的学生，才是我们需要成全的生命。然而每个生命成长的轨迹却不一样，沉睡的心灵需要用不同的方法去温和而坚持地唤醒，点燃学生天性中最优美、最灵性的东西，点燃生命最璀璨的力量，激发内在生长的动力。

成全关乎生长，生长需要引导。从人的生物性层面来看，生长应该是生命体在自然状态下，通过自我发育，逐步走向成熟的过程。生长不是逼迫的、外加的，而是自觉的、应然的。且每个学生生长的步伐和步骤、方向和方式都不尽相同。“因为相信，所以看见”，赋予他们更多的信任，相信他们能够做好；给予他们更多的引导，从不断帮助他们改造、积累生活经验出发，丰富生活体验，并不时满足他们生长需要，激发他们进行自我教育，挖掘自我潜能，促使他们大胆地追寻自我，展现自我，将每个生命最有价值、最有能量的一面绽放出来，破茧成蝶，展现生命的力量，不停息地实现生命的意义。引导——成全，似春雨之润物，潜移默化；似阳光之播撒，均匀流布，才是教育的DNA因子中最正确的方式，才是教育的真正意义所在！

成全关乎生态，生态需要建设。生长的累积运动需要自然和谐的外部环境，适宜的阳光、水分、土壤。只有和谐的生态，才能促使生命真实而丰富地生长。既然教育是为了儿童，那么建设教育生态就要从儿童出发，依靠儿童来展开和进行。也是在这个意义上，课程改革要呼唤儿童站立在课程中央。放手，沿着儿童生长的路径，让儿童成为自然的探索者；搭建，创设生动的生长场景，鼓励儿童自我生命的建构；体验，让学习真正地发生，让儿童在活动中获得最适切的发展……让儿童在顺其天性中自然孕育，在启其智性中积极变化，在扬其个性中完美蜕变，从而获得带得走的生长印记。成全——建设，给每一棵幼苗以合适的生长方式，帮助每一朵花在该开放的时节绽放鲜艳，才是教育DNA因子中永恒的预防机制，才是好的教育曼妙的姿态！

寻找教育的DNA——教育的坚守与担当

核心素养“向上飞扬”，可以引领教育真正回归人；核心素养“向下沉潜”，要找到落脚的地方，离不开教师的改变。寻找教育的DNA，用学生核心素养的要求反观自己、改变自己、提高自己，将促使我们在行走中静下心来倾听自我，与自我对话。

寻找教育的DNA，心存敬畏。在核心素养落实教学的过程中，我们应牢记，教育在于唤醒儿童的生命意识，呵护每一颗童心世界，守候每一个童真未来，引领儿童的发展方向，给学生一段真正独特的、光彩夺目的、不可再现的学习生活、精神履历。教育者要做含情脉脉的守望者，守护着学生，施予适当的雨水，让学生像毛尖草那样，在雨水来到来之际从“根部”开始蓬蓬勃勃地长，积蓄到特定的时期，才爆发式的生长；要做牧羊者，思忖着哪儿水美草丰，及时地把“羊”带到哪儿“吃草”，却不是按住羊的头硬要它吃这儿的草，而不是那儿的草，或是只准这几头羊吃，而不准其他羊吃。生长，是从原点到远点的生命历程，把教学升华为教育。

寻找教育的DNA，心怀尊重。在核心素养落实课程的过程中，我们应相信，儿童是一个未成型的大人，一块心灵的白板，有着一种与生俱来的“内在生命力”。他们未成熟，有着无限的可能性；他们未完成，有着无穷的探索性；他们未长大，有着无尽的自由性。要尊重儿童发展的差异性，鼓励儿童生命的创造性，少一点“规”，多一点“范”；少一点“管”，多一点“理”；少一点“控制”，多一点“顺应”。教育者要做的是，理解追随儿童的成长，竭尽全力支持帮助儿童，为儿童撑起一片绚丽的天空。最大限度地尊重学生、激励学生，促使他們“内在生命”的自然展开。尽可能地满足他们的需要，营造良好的自然生态环境，给他们时间，允许他们失败；给他们空间，允许他们尽情创造发挥；努力创设生态的学习情境，发掘他们生长的可能性，尽力推动他们内在的学习动力，帮助他们“实现意义的获得及自我主体的建构”。

寻找教育的DNA，心无旁骛。在核心素养落实管理的过程中，教育者应明白，教育的魅力与意义在于对生命的理解，绕不开的关键词：胸怀与情怀，思维与思路。胸怀决定宽度，情怀决定温度，思维决定深度，思路决定角度。心无旁骛，在学生的生命力中种下一棵树，相信儿童成长的可能性，从儿童的哲学出发，将学校生活“还原”为儿童的生活，尊重儿童的童性，顺应儿童生长的规律，实现儿童的解放，呈现儿童的本真，透过“现实性”去发现可能性，挖掘、开发存有的潜能，帮助他们找到发展的最大可能，让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量，在儿童发展的一个个阶段，“完成”一个个任务，促使他们一步步逼近一个个目标，又在他们面前竖起新目标，让儿童成为儿童的样子，成为独立向上的自我。

以教育的名义，寻找教育的DNA，可以更好地融创，将中华文化与国际化、传统与现代教育更好地融通，以更好地预见可能的未来，在国际教育进程中，用更开阔的视野走出教育看教育。