儿童早期多重角色生活体验的理论与实践

【摘 要】人是社会的产物，人们在不同情景下历经多种角色实现自己的生命成长。建构儿童“角色生活”体验课程，让儿童在小学阶段获得校园学生角色、家庭亲情角色、社会职业角色等多样化的角色体验，可以促进儿童个体形成良好的社会适应性及未来的健全人格。

【关键词】角色；生活；多重；生命成长

【中图分类号】G40-012 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0045-03

【作者简介】黄艳梅，江苏省淮安市教师发展学院（江苏淮安，223001）副院长，正高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术学科带头人。

人是社会的产物，社会性是人的本质属性，每个人作为社会人的需求远远超过了作为自然人的需求，人们在不同情景下的多种角色中实现着自己的生命成长。从个体发展来看，早期的儿童发展犹如生命大厦的奠基阶段，儿童早期的“角色生活”具有很强的现实意义和育人价值，应引起教育工作者更多的关切。

一、“角色生活”的概念内涵

角色，原指戏剧舞台上所扮演的特定人物，引入到社会学中角色被赋予一定的身份。现实生活中，角色就成为一个个具体的人、复现的人，人通过各种情景下的角色表演，得以认知人的社会期望和行为准则，担当相应的社会责任和社会义务。

生活，是儿童成长的基础条件。儿童，不仅仅是课堂学习知识之人，还是广泛意义上的学会生存之人。在我们的教育生活中，受应试教育的影响，儿童知识学习者角色被一味地放大，单调重复的学习过程消磨了儿童的多元角色生命体验。教育以儿童生活为基础，但又不是儿童生活的简单复制，教育的意义在于对儿童生活的引导，用经过精心选择的有价值的教育内容促进儿童身心发展。笔者以为“角色生活”即人之多重角色、多重生活体验，儿童应该从学桌旁站起来、从教室里走出来，承担并履行、模拟并体验各种角色责任，在多种角色的穿梭中获得生命成长。主要策略是由角色对应相关的生活领域，通过长线规划小学六年的角色生活课程，让儿童在小学阶段获得校园学生角色、家庭亲情角色、社会职业角色等多样化的角色体验，通过角色的多元性促进儿童主动、健康地发展。角色生活指向儿童个体良好的社会适应性及未来的健全人格。建构儿童早期多重角色体验课程，可以弥补传统教育方式的缺失，让儿童从自己的世界出发，在与他人目光的交织中发现生活，学会生活，并在此过程中形成积极的心理品质和成长方式。

二、“角色生活”的理论探析

1.儿童是以校园角色为真实存在的生命个体。

学生每天在校6小时的全部生活，都是以校园角色演绎的，主要有学科教学中的听课、作业、考试等知识学习者角色，还有学科学习之外的校园生活者角色，包括班级、年级与学校的组织生活。儿童是在自己的生命实践中成长起来的，儿童的角色发展也面临着同理心缺失的交往困惑，对儿童在校组织生活的关注、研究与重建，特别是引导儿童在亲历管理与被管理、服务与被服务的过程中，感受同伴交往，学习换位思考，尝试站在他人的角度思考和处理问题，对于儿童的成长是大有裨益的。基于当下对学生角色认知的偏颇，我们应该丰富儿童校园角色形象，重塑学生角色期待，即形成对儿童应有的行为规范和行为方式的一种共识，也就是儿童校园角色的扮演方式。

2.儿童以家庭生活为场域构筑亲情世界。

在家庭生活中，一般家庭角色都以各自担当的责任存在。健康的家庭角色，能够帮助孩子厘清角色责任，让孩子感受家庭中的平等和互助，在见证家庭角色的分工中学会承担家庭责任，这是孩子将来亲和社会、适应社会的基础和前提。我国长期实行独生子女政策，不但使传统的家庭结构发生了根本变化，也带来了儿童成长现状问题，儿童往往以自我表现为中心，任性、专横，却又缺乏独立性，依赖性强，怕吃苦，抗挫能力差。爱与责任是基于个体的社会性情感需要，正是其将人与人联系起来，有了相互之间的沟通、分享与合作。人的这些担当、互助、合作的品质，都需要在家庭的亲情环境中培养与发展。当下人们对原生家庭的影響日益关注，认识到家庭成员的互动关系，都对日后子女发展产生潜在的作用。因此，要关注家庭的互动模式，进一步建构有益于儿童身心健康、人格健全的生活图景。

3.儿童在社会参与中促进未来性发展。

在儿童不断扩展的生活领域中，社区人员以及身边从事各种职业的人都是教育资源，也是促进儿童社会性发展的重要媒介。社会是个大舞台，儿童成长过程中所承担的角色本身的发展脉络尚处于混沌状态，此时将儿童的生活向社会打开，引导他们走近社会职业人、扮演社会职业角色，不仅可以加深对社会的认识，还可以培育与他人的共情体验，从中萌发职业意识和职业认知，会为其日后的成长奠定认识基础。职业角色扮演可以克服时空条件限制，儿童根据自己的认知和志趣选择并进行职业角色扮演，从中获得个体对社会生活的适应性和职业角色体验，这类启蒙性质的职业角色体验对儿童的社会化和未来性发展能够起到重要的促进作用。

三、“角色生活”的实践建构

1.校园角色：学校剧场中的角色承担。

学校生活是学生在学校里的各种活动的总和。班级岗位对应的是人，西方的人力资源管理提出以角色分析来替代传统的岗位分析，这对我们的教育工作非常有启示，因为我们的最终目的就是育人。我们关注不同组织形态下的学生生活，关注校园生活的独特的育人价值，让“人”字大写起来。根据岗位类型和活动特点，我们创设了诸多的班级角色，主要有：（1）学习类：学科课代表、学习小组长、学习小导师、朗读者、辅导员等；（2）活动类：主持人、策划师、联络员、小小影像师、组织协调员等；（3）行为规范类：路队长、眼操提醒员、礼仪小使者、文明监督员、课间管理员等；（4）生活服务类：黑板清洁师、桌椅小排长、地面清洁员、节能小哨兵、卫生巡查员等；（5）知识拓展类：天气播报员、阅读推荐员、信息发布员、学科小灵通、科普小院士等。数十个岗位角色供学生申报、认领，为学生参与管理活动提供了可能，学生还可以根据班级的实际需要和自己的兴趣、能力，自行设计、自己命名岗位角色，在动态调整中逐步完善校园组织生活、丰富校园角色形象。

学生在确认了自己要担当的校园角色之后，心中会勾画相应的角色期待，但这些是模糊的、不精准的。我们需要编制角色说明书来对班级组织中的角色活动进行清晰的定位和描摹。从竞聘上岗，到履职实践，角色说明书在此过程引领学生增强角色认同，修正角色行为，知道自己是班集体的一员，要对自己承担的任务负责。在班级管理角色的动态提升中，每个学生都有参与班级管理与服务的机会，感受并遵守集体生活中的规则，初步形成规则意识，从中锻炼社会能力，养成善于合作的健全人格。不仅如此，对于年级层面、学校层面的学生生活，同样创设相应的岗位角色，完善少年队大队委组织生活，让学生有机会担任年级部、学校大队部管理角色，这样校园生活就构成了一个纵横结合的矩阵形的角色系统。矩阵角色系统确认了学生是以学科学习者为基本角色、同时担当多重动态角色的生命个体，为学生社会意识与能力的发展提供了实践的平台。

2.亲情角色：家庭剧场中的互动体验。

根据小学阶段儿童的行为发展和心理特点，可以依托家庭亲情树，直观地认识家庭成员之间的关系，有所侧重地开展不同层次、不同主题的亲情角色互动体验活动。（1）兄妹日互助主题。自行设置家庭兄妹日，鼓励学生利用节假日自己作为活动策划，在兄妹或表兄妹中开展亲情活动，可以室内的，如联欢会、作品展，了解别人的长处；户外活动，通过郊游、志愿活动等为他人服务，通过良好的沟通和诚实积极的参与方式，以促进同辈成员之间能够互爱互助。（2）父（母）亲节感恩主题。利用每年的父亲节、母亲节，开展角色互换当家活动，扮演爸爸或妈妈，在角色换位中体验生活的酸甜苦辣，在亲身实践中转化对父母的感恩和爱。（3）听长辈们的成长故事。利用日常家庭聚会或中秋团聚之际，开展与父母的兄弟姐妹对话活动，听他们讲一则他们的印象深刻的成长故事，请他们送一句对自己的寄语，从长辈那里汲取丰富的生命营养。（4）重阳敬老孝亲活动。观察、了解祖父母的情感或生活需求，在重阳节里，为祖父母做一件实事，表达自己的孝心和敬意。以家庭生活为场域，围绕这些主题指导学生策划相应的角色活动，让体验活动触动学生心灵，知道自己的成长离不开家庭，学会关心家庭生活，自主安排好自己的生活起居，主动分担力所能及的家庭事务，以参与家庭服务的实际行动来表达对长辈的养育之恩，从而培育良好的家庭责任感。

3.职业角色：社会剧场中的近观体验。

在个体社会化的进程中，人渐渐地要承担各种各样的角色，最终以较为稳定的职业角色融入社会。时下发达地区的职业体验馆为儿童提供设施道具和模拟场地，在专业人员的指导下扮演各行业职业角色，其意义在于让儿童有个良好健康的模仿对象，提早感知职场，认识职业形象，懂得分享与合作，从而培养他们良好的职业情感。然而，角色成长不能仅靠程式化的仿真体验，也不是所有学校、所有儿童都拥有职业体验馆这样的物质资源。因此，更应该注重借助综合实践这一课程载体，以综合实践的方式选择感知对象，设计体验路径，提高体验成效。

一个好的职業体验方案应是一个长线设计，有一个月左右的时间跨度，主要包括这样几个步骤：（1）职业角色知多少，说说你知道哪些职业角色，例如建筑工人、消防员、美发师、糕点师、医生、解放军、售货员等；（2）走近了解他（她），选择一位职业人，设计表格、谈话提纲，展开职业角色调查，关注周围不同行业的劳动者，感受他们给人们生活带来的服务和价值；（3）选择角色来体验，根据资源情况和学生的职业兴趣，寻找一个合适的岗位，接触真实的社会分工，体验职业角色的职能及相应本领；（4）体验归来话收获，举行小组交流活动或班队会，畅谈体验感受，进一步认识职场生活，培植积极的职业情感。这样的职业角色体验活动，蕴含丰富的育人因子，每一种社会角色可以设计为一个子单元，与道德教育、作文教学、探究性学习等多领域教学融通起来，让学生在开放的社会时空中享受活动的多重教育价值。多样态的活动方式，不仅帮助学生了解每种职业的劳动过程，还有利于培养学生的独立意识、交往能力、实践技能和良好的个性品质。

在社会这个大剧场中，在多彩的教育生活中，“全面发展的人”成为应然的角色期待，他应具有人的核心素养所表征的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。人有自我实现的需要，“角色生活”以“人”贯通生活，让“角色”立正、立体、立现起来，在同伴交往和混龄交往中，探索多元化的角色体验路径。这个过程，是儿童实践的过程、认知的过程、情感升华的过程，也是半社会化的过程，“角色生活”富有教育文化价值，将对儿童未来健康人格的形成产生积极的意义。