中学语文阅读教学中的开放性与学生创新能力的培养

周静

摘 要：开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的强制性、封闭性、划一性等特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。

关键词：阅读教学 开放性 创新能力

模式一律的阅读教学与语文教学的基本性质是相违背的，而在中学语文阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。多元的开放性阅读教学，通过教师树立开放的教学观念，实行教学目标的开放，教学内容的开放，教学过程的开放，拓宽学科教学的领域，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力，全面提高学生的文化素质，使学生形成良好的思维品质。[1]

一、对传统语文阅读教学模式的反思

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，缺乏互动，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把概况故事、分析人物形象、赏析这个手段变成了必不可少的训练程序，这极大地扼杀了学生学习的积极性。统观传统阅读教学的课堂组织形式，内容，教学目标以及评价方式等，可以知道，传统的阅读教学是从师生互动，教学方式，以及教学评价手法都是相对封闭的一种教育，这很大程度上限制了中学生的思维能力的发展，当然也就根本谈不上如何去培养他们的创新能力了。[2]

二、开放性阅读教学的基本特征及其价值

开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

开放性阅读教学有利于学生的创新能力的培养。广义上的创新能力是指人们在社会实践中，通过对客观事物的观察、分析、综合、推理、想象，运用创造性思维，激发出新的灵感，做出新的发明或发现，提出新理论和新方法的能力。在教学中的创新能力是指学生获得知识的同时，着重培养其独立获取知识，创造性地运用知识的能力。

开放性阅读教学要发挥在培养学生创新能力方面的作用，教学的过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。

三、以创新能力为目标的开放性阅读教学策略。

1.注重教学内容的开放性，提倡阅读自主，读出共性中的个性

创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正像鲁迅所说：“自己思索，自己做主”。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向學生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。

2.鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识

学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。

教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和中学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。教师要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。

3.创建多维的课堂结构，历练学生的创新能力

阅读过程中，大脑借助内部言语对文字信息进行一系列的思维活动：既有从形式到内容的逆向思维，又有从内容到形式的顺向思维：既有以吸取、理解为主的一般思维，又有以鉴赏、评价为主的创造性思维。因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。

教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，引进“双主”（教师主导，学生主体）机制：

第一，废除 “讲读”模式，建立 “议读”机制。新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”把阅读归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。

第二，创设氛围，鼓励质疑。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自己的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。

第三，同中求异，标新立异。培养学生创新品质就是要使学生具备标新立异，独树一帜的思维习惯。能够在同中求异、别开生面。在长期的实践中，由于选入教材中的课文，都是文质兼美的文章，经过长时间的千锤百炼，人们似乎对其形成了一定的思维定势。其实作为学习主体的学生，由于个性思想、社会、家庭等方面的差异很大，在理解课文的过程中难免出现见仁见智，甚至相对立的情况。这时，教师就抓住时机，激发学生寻新求异的感觉，引导学生多角度、全方位探求，在求异过程中获得能力，标新立异地打造一片新天地。

参考文献

[1]《陶行知全集》，第三卷.湖南出版社.

[2]郭慧.《开放性课堂的基本特征》，《中小学管理》，2002年3月.endprint