浅谈高中数学教学中如何进行分层教学

傅国梅

【摘要】分层次教学能够极大地提升教学的针对性，尤其是在高中阶段，数学教学的难度比较大，学生之间已经出现了比较大的差距，所以，在高中阶段的数学教学中，教师应该改进教学方法，为学生全面发展创造条件，这有利于学生的数学素质普遍提高.本文在具体教学实践和探索的基础上，阐述了数学教学在课堂教学中实施分层教学的建议.

【关键词】高中数学;分层教学;因材施教;教学实践

数学是一门逻辑性强、抽象程度高的学科，数学教学需要教师有比较好的管理能力，需要对学生的数学学习心理有深刻的把控能力.在教学中，对同一知识从教学目标可分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等多个层面，所有学生在教师的指导下，根据自己的水平和能力从低水平目标逐步提升.高中数学教学的过程中，教师应该力争每名学生的水平和能力都得到提高，让每一个层次的学生都能够得到提升.

一、对学生进行分层

分层次教学着重于发展每名学生的潜力，为不同学生创造条件和机会来尝试、探索、发现和发展.在分层次的教学过程中，不同层次的学生通过努力学习获得最近发展区的最佳发展，教师应该尊重学生人格，提高个性发展的质量.教师首先要根据学生的学习水平作为强化学生能力的开始阶段，所以教师要了解和研究学生的学习能力和非智力因素，力图还原真实的情况，通过和学生面谈，填写表格，尽一切努力来正确确定每名学生的水平.一般来说，大部分教师在进行层级划分的时候，经常会采用这样的方法，那就是用A、B和C代表高、中、低三个等级，每个等级的学生比例为3∶4∶3.A级（基础知识较好，思维敏捷，表现优秀），B级（基础知识一般，思维能力中等）和C级（学习能力差，表现欠佳）.但是我认为，实际教学的过程中，我们只能以2∶3∶5分层.在实践中，我将学生分层的整个过程都和学生进行分享，通过对学生的学习辅导，耐心交谈，确保每一名学生都能够认真对待学生分层，争取能够真正激发学生对知识的渴望，让学生发展出克服困难的信心，让学生的成功时可以再接再厉，挫折时可以放下包袱，然后迎头赶上.教师应该认识到，分层只是一种手段，而提升是目的.对于C级的学生，我采用“慢进，反复，长反馈”的方法巩固基础，逐步提高学习能力.

二、培养学习兴趣

在教师的指导下，掌握知识和获取应用技能是一项复杂的认知活动.这项活动的重要动机是渴望学习和掌握知识.只有当学生有兴趣的时候，学生才能投身于学习.兴趣的形成是一个更加复杂的心理过程，在有趣而迷人的教学活动中逐渐培养起来.教师的任务是不断培养学生对学习的真正满足感，从而创造和建立一个渴望学习的情感状态.教师要确保师生关系和谐，激活学生的学习兴趣.C级学生由于数学学习表现不佳而失去了对数学的兴趣.另一方面，他们对教师很敬畏，但他们希望得到教师的尊重、呵护和照顾，并渴望得到教师的帮助.面对C级学生的心理，首先，教师要真诚地组织每堂课的教学活动，让学生体验教师的尊重、关爱和帮助;其次，在日常教学中，当学生在学习中犯错误时，教师应该把自己放在学生的位置上，少批评学生，而是应该多给学生宽容和理解.在课堂上，教师应该创造让学生发表自己的意见的机会，鼓励他们大胆表达，激发他们学习的积极性，加上平时的指导，启发和鼓励他们不断进取，然后让他们体验成功的乐趣，学习数学的兴趣.

三、减少认知困难并激发学习兴趣

C级的学生对于学习数学潜意识的恐惧会导致他们对数学失去信心.日常作业主要依靠别人来帮助完成，不少学生不能认真对待自己的努力，即使已经习得知识的应用，但是却仍然往往怀疑自己的能力，这部分学生不敢于尝试，害怕失败.为了避免学生在这种状态下学习数学，消除心理障碍是必需的，我认为教师可以从调整教学目标开始，一方面，减缓教学进度，课堂更细化，抽样分析更彻底，重复抽象思维过程，淋漓尽致地展现教学内容，让学生可以触摸;另一方面，要坚持过程教学，培养学生的逻辑推理能力，帮助学生逐步掌握分析、归纳、总结的学习方法.在这样的情况下，教师能够更好地刺激学生的学习动机.学习动机是学生对有效学习的认知活动，是学习和理解的基础活动.C级的学生学习水平低，往往缺乏自我意识和学习主动性，往往处于被动的学习状态.因此，激发学生学习的动力具有重要意义.在平时的教学中，针对以原有知识组织为基础的教学，运用视觉具体化来帮助他们理解抽象概念，遵循从简单到复杂的原则，帮助学生降低学习难度，尽可能地给学生模仿实践的机会，教师还应该加强变体训练，使学生理解和掌握知识，教师也应该帮助学生掌握学习的正确学习方式.

通过实践高中数学分层教学，教师应该激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性，帮助学生正确认识数学概念，掌握数学公式和定理，内化数学思想方法，形成良好的数学认知结构，树立正确的数学观念，使所有学生积极参与数学教学活动，体验数学学习兴趣，拥有数学审美体验，帮助学生克服“代数、几何困扰”的陷阱，使学生真正地能够积极学习.在实际教学的过程中，教师必须科学地发挥好分层教学的真正的价值，让不同层次的学生在数学课堂上都能学有所获，尤其是确保学困生能够提升自己，产生对数学学习的成功体验，从而达到大面积提高数学教学质量的最终目的.

【参考文献】

[1]张万洲.高中数学自主学习能力的培养探究[J].教育现代化：电子版，2017（1）：58.

[2]郑亚志.高中数学对学生自主学习能力的培养探究[J].读写算：教育教学研究，2015（47）：425.

[3]周昌荣.新课标下高中数学中學生自主学习能力培养探究[J].大观周刊，2013（3）：159.