模因论对培养大学生英语自主学习能力的启示

胡明爽 赵雪

摘 要 探索利用外语教学领域的新理论——模因论指导大学英语教学，从四个方面培养大学生的自主学习能力，为大学英语教学提供新的思路和途径。

关键词 模因论；自主学习能力；大学英语；教材

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0107-03

1 引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007年）指

出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。”[1]由此可见，培养学生英语自主学习能力，帮助其提高英语综合应用能力，是大学英语教学的最终落脚点。本文提出利用外语教学领域的新理论——模因论，指导大学英语教学，以培养大学生自主学习能力。

2 研究背景

模因论 1976年，牛津大学教授道金斯在《自私的基因》一书中创造性地提出模因的概念，并用其解释说明人类文化进化的规律。道金斯认为，模因是文化信息单位，那些不断得到复制和传播的语言、文化习俗、观念或者社会行为都属于模因[2]。模因论概念的核心是模因，模因概念的核心是模仿。

海利根探讨了模因复制的四个阶段。

1）同化：成功的模因能被宿主注意、理解和接受，并进入宿主的记忆里。

2）记忆：模因在记忆中停留的时间越长，越能通过感染宿主使自己得到传播。

3）表达：模因若想传递给其他个体，必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体，演说是最明显的表达方式。

4）传播：传播是表达阶段的延伸，必须借助有一定稳定性的载体或媒介[3]。

在模因复制过程中，大部分模因被淘汰，只有少部分模因被保留。模因的复制是个有先后顺序、循环往复的过程，在此过程中语言文化得以传播。

模因論在国内的发展主要集中在语言教学领域。其中，桂文泱的《模因现象与英语教学》，探讨了模因论对我国英语教学的启发意义，提出应重视传统教学法，如朗读、背诵和模仿等在英语教学中的地位和运用[4]；李振的《英语语法模因教学探讨》探讨了模因论对传统语法教学的指导作用[5]；吕宗慧的《模因论视角下的互文性阅读教学模式》将模因论与阅读教学相结合[6]；陈成辉、肖辉的《“听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角》从实证研究的角度出发，支持了语言背诵的观点[7]。

自主学习 20世纪80年代，Holec将自主学习引入外语教学领域，他在《自主性与外语教学》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”[8]。这种能力具体体现为：制定学习目标，选择学习内容和材料，掌握一定的学习策略，并对整个学习过程进行评估。本文将从这四个层面探讨大学生英语自主学习能力的培养策略。

3 模因论视域下大学生英语自主学习能力的培养策略

在培养学生形成英语自主学习能力的过程中，教师首先要向学生介绍模因的概念、模因的传播方式，强调背诵模仿在语言学习中的重要性，帮助学生深刻理解，认识到背诵模仿这一传统的学习方法不仅不过时，还应该被大力提倡。背诵模仿是英语综合应用能力的基础，如果基础不扎实，那么培养创造性思维能力和批判性思维能力等高层次的英语学习能力只能成为空谈。

指导学生制定明确的学习目标 通过对历届大一新生的调查发现，大多数学生把顺利通过大学英语四六级考试作为大学英语学习的长期目标。然而，通过四六级考试，离不开词汇的积累、听力材料的输入、语法的掌握、篇章的理解、范文的背诵和模仿、汉语与英语之间的转化。但是，学生对四六级考试所考查的学习能力知之甚少，对如何通过实现一个个短期目标来实现最终的学习目标感到十分茫然。

1）教师应该通过问卷调查、访谈、观察等形式，了解学生的英语水平和在实际学习过程中遇到的困难，指导学生制定每学期、每月、每周甚至每天的学习目标。具体的学习目标可以设为一段时间内掌握单词的数量、听懂听力材料的数量、背诵仿写范文的数量等，而具体的数量由学生自己掌握，让学生成为自己学习的决策者和管理者，而不是知识和任务的被动接受者。

2）教师应该鼓励学生，在完成学习目标遇到困难时及时与教师沟通，及时调整自己的学习目标。

3）教师应该充分发挥教学中的主导作用，通过课堂测试、安排学生做课前报告等方式，监督学生完成学习目标。

4）教师应该帮助学生建立学习小组，鼓励小组成员在学习过程中互相帮助、互相监督，以促进学习目标的完成。

5）教师应该为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生的学习欲望。

因为长期目标不是一朝一夕可以实现的，学生在这个过程中难免有厌学的情绪、逆反的心理，只有挖掘学生学习的主观能动性，激发学生学习英语的内在欲望，才能保证长期学习目标的实现。教师可以采用第一课堂和第二课堂相结合的方式，开展教学活动；可与学校团委、学生会、学生社团合作，展开丰富多彩的英语学习的第二课堂。英文演讲比赛、配音比赛、写作比赛、翻译比赛，以及英语知识竞赛、英语角等活动，都为学生提供了更多的用英文交流的机会，可以激发学生学习英语的兴趣。

帮助学生选择学习内容和资料 大学英语教学依托于教材，是大学生自主学习的首选内容和资料。大学英语教材的课文选自英美报刊书籍，经由国内英语方面的专家编纂，具有语言规范、实用，文体多样，内容生动、有趣的特点，并且能引发学生的思考，培养学生的批判性思维能力。但是，很多学生忽略了教材的重要性。

1）教师应向学生强调教材在大学英语学习中的地位，并指导学生背诵教材每一单元单词表中出现的四六级单词、短语，选出教材中优秀的篇章段落供学生背诵仿写。以上海外语教育出版社出版，董亚芬主编的《大学英语精读》第四册第五单元“To Lie or not to Lie： The Doctors Dilemma”为例，关于医生是否应该对病人说谎这件事，文章首先提出大众的观点，接下来作者借助转折词，提出自己的观点，而作者的观点与大众的观点截然相反。教师可以指导学生模仿这种西方人常用的写作模式，并鼓励学生把这种写作模式运用到大学英语四六级考试的议论文写作中去。