初中地理图像教学探析

丁金丽

摘 要 图像教学是初中地理教学的重要内容，图像能够帮助学生更好地理解地理知识，使教学内容更加直观。在图像教学中，教师首先应让学生明确地理图像的类型，并根据实际的教学需要，合理选择教学方法，使学生能够正确地读图、理解图，从而提高地理学习效率。对地理教学中的图像类型进行分析，并就图像教学策略进行探讨。

关键词 初中地理；图像教学；电子白板；多媒体

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0080-02

1 前言

在初中地理教学中，利用图像对学生进行引导，可以启发学生的思维，提高学生的读图能力、识图能力，培养学生的理解能力，促使学生在课堂上更加高效地学习。因此，教师必须重视图像教学，并将教学内容融入图像中，使学生能够对地理知识融会贯通。

2 初中地理图像教学的类型

地图教学 在初中地理教材中出现最多的插图就是地图，地图是初中地理教学中最重要的辅助教学工具。根据教学经验，笔者认为学会读地图，根据地图去分析出相关的地理知识，是初中生应具备的基本能力。因此，教师在教学过程中应引导学生正确地读图，从中分析出相应的地理位置、地形情况等，使学生能够通过地图分析出事物的空间分布特点[1]。

如在“地形和地势”的教学中，笔者给出一幅地图，先对地图的基本要素进行讲解，让学生学会看地图上的方向、比例尺和图例；然后引导学生仔细读图，并根据已经学过的知识，在地图上将长江中下游平原、青藏高原、黄土高原、云贵高原、内蒙古高原、四川盆地、柴达木盆地、准格尔盆地、塔里木盆地等地形区的正确位置找出来。如果学生能够将每个地形区的位置准确地找出来，则说明他们对不同地形区的地形情况掌握得比较好；反之，则说明他们对地形区的地形情况掌握得不够好。笔者根据学生找出的位置情况，针对学生的薄弱环节进行补充讲解，从而使学生能够更好地掌握各地形区的地形情况。

统计图教学 统计图主要是通过对各类数据的统计，将地理事物之间的数量关系反映出来。在初中地理教学中，笔者会将一些地理统计图与教学内容结合起来，借助其中的数字对相关内容进行阐释，从而使学生更好地理解教学内容[2]。并且通过对统计图进行分析，还有利于培养学生的读图分析能力，使学生能够运用统计图解答相关的地理问题。

以“中国的自然资源”的教学为例，教材中给出的两幅统计图分别为“人均土地面积”和“人均农业用地面积”。在前一幅图中，学生可以直观地看到加拿大的人均土地面积为29.59公顷，俄罗斯为12.05公顷，巴西为4.4公顷，美国为3.2公顷，而中国只有0.72公顷；在后一幅图中，学生可以看到我国的人均耕地面积为0.09公顷，人均草地面积为0.29公顷，人均林地面积为0.22公顷，而世界平均耕地面积、草地面积和林地面积分别为0.24公顷、0.61公顷和0.6公顷。通过各个国家的数字对比，可让学生更好地理解我国土地资源人均占有量远低于世界平均水平。

景观图教学 景观图中的颜色搭配对学生来说具有很强的吸引力，尤其是一些学生感兴趣的内容，可有效地将学生的注意力集中起来。因此，笔者在初中地理教学中会通过地理景观图指导学生去认识世界各国的实际景观，让学生能够在景观图的引导下看到不同经纬度下的不同风光[3]。

如在“中国的地理差异”的教学中，笔者就借助多媒体展示东南沿海地区湿润环境下的山清水秀、西北内陆地区干旱环境下的沙漠和戈壁。两幅图的景象差异巨大，在两幅图的对比下，大部分学生都明显更喜欢沿海风光，只有少数学生对大漠戈壁充满向往。虽然学生没有亲临这些地方，但通过图片可以感受到不同地区的风情，对于开阔视野具有重要意义。因此，在教学中涉及地区景观的内容，笔者就会从网络上搜寻一些图片，对教材中的景观图进行补充，让学生能够不出门就游历世界各地，增长知识。

示意图教学 在初中地理中出现的示意图，大部分为成因示意图，其主要用于对地理现象、地理事物的形成原因进行阐释。在初中地理教材中，示意图通常会与统计图一同出现。因此，在对示意图进行讲解时，笔者通常会先让学生将地理事物所处的位置确定出来，再对其中涉及的各要素进行分析，从而揭示出地理现象的发展过程，使学生能够归纳总结出其中的规律[4]。

如在“中国的自然资源”的教学中，与上文提到的两幅统计图一同出现的有“中国土地利用类型的构成”，从这幅图中会发现我国的土地类型齐全，可以因地制宜地发展农、林、牧、渔、工矿业生产和城乡建设。但是，我国的人均耕地面积很少，主要就是因为在我国的土地构成中有很大一部分为荒漠、山石、永久冰雪地等难以利用的土地，导致我国的后备耕地不足。所以，通过对这幅图的分析，学生就不难理解为什么我国幅员辽阔，人均耕地面积却很少。

3 初中地理教学中的图像教学策略

培养学生的读图能力 要学好初中地理中的图像，笔者认为首先应培养学生的读图能力，使学生能够在看到一幅图的时候快速地读出其中涉及的地理信息。并且地理知识本身就离不开图像，脱离图像的地理教学会让学生感觉太空洞，学习完之后也会一无所获，难以将地理知识应用到实际生活中[5]。所以，读图是学生在地理学习中应具备的基本能力。

如在“北方地区自然特征与农业”的教学中，笔者给出“北方地区在全国的位置”图，先让学生说出这幅图的比例尺是多少、图例有哪些；在学生回答完以后，再让学生根据河流、山峰、运河、沼泽、湖泊、山脉等图例，在地图中找出对应的信息；然后将图中的几个大区域标记为字母A～G，讓学生说出图中每个字母所代表的地理事物名称，观察北方地区的位置范围。在教师的提示下，学生发现北方地区位于A大兴安岭、B青藏高原以东，东邻C渤海、D黄海，在E内蒙古高原以南，F秦岭、G淮河以北。通过对这幅图的分析，学生已经能够大致地了解北方地区的地理、气候条件等自然特征，在此基础上再去理解北方地区的农业发展情况就会比较容易。由此可见，图像中所包含的信息非常丰富，学生必须具备比较强的读图能力，才能将这些信息挖掘出来，从而提高学习质量。

培养学生的绘图能力 要绘制出一副完整的地理图像，学生不仅要对地理信息掌握得比较全面，还要注意图像中的细节问题。因此，通过学生的绘图情况，可以反映出学生的地理学习情况。而培养学生的绘图能力，则能够强化学生对地理知识的理解，让学生在学习中更加细心。因此，在初中地理教学过程中，笔者有时候会让学生自己绘制一些简单的地理图像，使学生在绘图过程中提升自我[6]。

如在“地图的阅读”教学中，先让学生掌握地图的阅读方法，明确地图的绘制要点，使学生对地图有初步了解；然后将全班学生分成几个小组，让学生利用周末的时间到家附近的公园走一走，或者到自己熟悉的地方看一看，注意观察公园中各建筑物的位置、各条道路的分布情况，以及公园内的一些基础设施情况；在观察完以后，凭着自己的记忆将公园的地形图绘制出来。学生在绘图过程中必然会遇到许多困难，如在绘制到某个地方的时候突然忘记该区域内有哪些建筑和设施，这时可以再次到该区域进行仔细观察，在完成一部分地图的绘制后，再继续绘制下一个区域的地图。

在第二周上课的时候，教师通过电子白板的投影功能，将学生绘制的公园地图投影到大屏幕上，对地图进行讲解，指出学生出错的地方，并让学生一边听讲解一边改正。在讲评完以后，学生所绘制的地图就比较完整了。通过这样的训练，发现学生对公园已经非常熟悉，随便指出一个区域，都能指出其中包含哪些物体，方位感也有所增强。

培养学生的用图能力 学习初中地理，学生不仅要有读图能力、绘图能力，还要能够利用地理图像解决实际的问题。并且在整个地理学习过程中，地理图像无处不在，其在初中地理教学中发挥着重要作用。教师要注重培养学生的用图能力，让学生发现直观图像在学习中的优势，这也是学生学好地理知识的关键[7]。

如在“多变的天气”教学中，给出几幅卫星云图，让学生去挖掘其中的信息，并说明卫星云图中的信息所表示的天气情况。要准确地回答这个问题，学生需要掌握卫星云图的分析方法，并能利用图中的信息去分析未来的天气情况。学生从卫星云图中可以对白色云层进行分析，判断出未来的降水情况。通常情况下，白色越深，云层越厚，降水概率越大。

另外，给出一幅天气预报图，让学生根据图中的天气符号，说出每个地区在未来24小时的天气情况，并将详细的天气预报信息播报出来，以训练学生的用图能力。在学生的用图能力达到一定的水平后，学生的地理成绩会有显著提升。总之，笔者认为，学生不仅要懂图，还要能用图，只有全面地掌握地理图像，才能提高地理学习质量。

4 结语

综上所述，在初中地理教学中运用到的图像很多，主要包括地图、统计图、景观图和示意图等，并且不同的图中蕴含的地理信息非常丰富。因此，在地理图像教学多样化发展过程中，教师应重视图像的作用，要注意培养学生的读图能力、绘图能力和用图能力，使学生在图像的引导下更加高效地学习地理知识，提高对地理知识的运用能力。

参考文献

[1]陈瑞娟.探究图像教学在初中地理教学中的运用[J].发现：教育版，2017（2）：55.

[2]顾燕萍.初中地理图像教学策略浅探[J].中学教学参考，2017（10）：85-86.

[3]宋若园，邓建超，沈继香.探讨初中地理教学中图像教学的合理应用[J].发现：教育版，2017（3）：85.

[4]于昕鹭.探析初中地理教学中的图像教学[J].速读，2017（2）：72.

[5]许志鸿.研究图像教学在初中地理教學中的应用[J].时代教育，2017（20）：146.

[6]申玉林.图像教学在初中地理教学中的应用研究[J].未来英才，2017（22）：13.

[7]刘秋月.地理图像在初中地理教学中的运用[J].新课程，2016（6）：107.