基于问题式教学的翻转课堂教学模式探索与实践

常珞珞

摘 要 翻转课堂转变了传统的教学模式，突出个性化学习。问题式教学法将学习与问题紧密结合，通过学生的自主探究与合作来完成任务。将翻转课堂与问题式教学法两者结合，符合个性化学习的需要，有效增强教学效果。

关键词 翻转课堂；问题式教学；个性化学习；教学模式；高职院校；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0082-03

1 引言

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020

年）》第十九章中明确提出要加快教育信息化进程，其中包括加强优质教育资源开发与应用和强化信息技术应用[1]。教育部发布的《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕）也提出要全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以信息化促进职业教育现代化[2]。

2 核心概念界定

翻转课堂 “翻转课堂”（The Flipped Classroom）的起源可追溯到20世纪90年代。1990年，哈佛大学埃里克·马祖尔教授创立“同侪互助教学”，提出学习的步骤包括“知识传递”与“吸收内化”[3]。在这种教学模式中，学习过程较之前有大不同，传统的课上知识传授环节在课前完成，而知识内化过程在课上进行。学生的课下学习时间被充分利用，突出个性化学习，达到资源共享的效果，符合个性化学习的需要。

问题式教学模式 以问题为导向的教学方法（Problem-

based Learning，PBL），也称为PBL教学模式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[4]。它强调学生的主体地位，以学生自主学习为主，将学习与问题或任务联系起来，使学生可以投入到真实的问题情境中，提高学习兴趣，并通过自主探究与合作来完成任务。

基于问题式教学法通过以问题为导向，充分发挥学生自主学习的能力，调动学生积极解决问题，增强信心。

3 问题式教学模式与翻转课堂融合的可行性分析

问题式教学模式与翻转课堂在学习理论、教学方式、培养目标等方面存在相似之处，将两者融合，基于问題式教学的翻转课堂模式可以更好地实现学生个性化学习，培养学生自主学习与解决实际问题的能力，充分发挥学生的合作探索精神。翻转课堂教学模式中的微视频，为学生提供了丰富的教学资源，供学生反复观看并理解，极大地解决了因学生差异造成的困惑，也符合学生的个性化需求。

4 基于问题式教学的翻转课堂教学模式设计

基于问题式教学的翻转课堂教学模式设计主要分为三个过程，即课前设计、课中设计和课后设计（如图1所示）。

课前设计 课前设计是翻转课堂教学中很重要的环节，主要包括作为学习资源的微课设计和学习问题任务单设计。

首先，作为学习资源的微课设计。在前期的学习活动设计中，微课可以帮助学生完成学习任务。微课充当了教师的角色，产生了多种功能，包括创设情境、呈现案例、提出问题、指导实践等。其中，讲课型微课作为学生自主学习的有效资源，成为帮助学生解决问题的工具。同时，为了提高学生的学习积极性，微课设计应注重激发学生的兴趣，增强与学生的互动，避免学生被动接受知识。如在微课中可加入适当提问与指令，引导学生完成相应的练习。在讲解案例之前，提示学生暂停视频，并引导学生提出猜想，思考案例制作以及提出相关问题。此外，可以利用交互式视频技术，将学习活动整合于微课，更好地监控和评价学生的学习过程。

其次，学习问题任务单的设计（如图2所示）。学习问题任务单帮助学生创造情境，理解和解释相应的学习活动，有效地完成课前实践。在没有教师监督的时间段，学生自主地学习相关内容，根据教师提供的教学资源完成教师设置的问题。这个过程需要学生发挥积极主动性，有较高的自主学习能力。根据问题化教学理念，本研究使用问题式导向课前学习设计，将教学目标转化为具体的一系列问题，让学生明确学习任务，带着问题去学习，引导学生完成学习任务，达到想要的教学效果。并且可以设计一些有一定难度的问题，这样的微课设计可以给学生重难点提示并帮助学习完成任务。

课前问题的设计可以从易到难，有层次地引导学生学习，并鼓励学生去不断地挑战自己。可将一些非常难或复杂的问题设为附加题，鼓励学生挑战自己。同时要允许学生犯错，因为课前任务的重要目的之一就是挖掘出学生的问题，并有针对性地讲解。

课中设计 在课堂中，教师通过“案例—检验—问题—答疑”的过程来进行教授，学生也围绕“完成案例—接受检验—回答—思考”的过程强化学习结果。首先，教师让学生以小组的形式上台完成案例，以此来检验学生的学习效果；之后将课前设计的问题一一抛出，随机抽取学生进行回答，并以小组其他成员发言作为补充，同时评价学生的学习情况；学生在做案例之后会有一些疑问，可以回答学生提出的问题，引导协作讨论，深度加工知识。

课后设计 教师发布学习评价，针对个别学习进度比较慢的学生，提供一些学习建议，并发布教学反思。学生要总结学习情况，发布学习反思。

5 基于问题式教学的翻转课堂教学模式实践——以Photoshop（PS 课程为例

高职院校PS课程特点及教学现状

1）课程特点。

①PS课程是艺术设计系的基础专业课程。众所周知，软件工具类的课程知识点繁杂，案例步骤较多，实践性较强。部分学生实践操作基础能力薄弱，对有些难点理解起来有困难。

②由于PS课程涉及学生的色彩构图及绘图水平，而部分学生并不是艺术生，没有美术基础，这也造成学生之间的基础性水平差异。

③课时安排较少，限制了教师针对重点与难点的深入讲解。

2）教学现状。目前，大多数高校PS课程采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，学生的积极性与参与性不高，也不利于培养学生的自主探索能力。近年来，也有部分高职院校开始进行教学模式改革，如翻转课堂，取得较好的效果。同时，将翻转课堂与问题式教学相结合的实践，也给教育教学方式改革带来挑战。

课程教学目标分析及学习者特征分析

1）课程教学目标分析。“Photoshop图像处理”是广告设计与制作专业的专业基础课程。PS是图形图像处理工具，也是世界上最优秀的平面设计软件之一。本课程旨在讲授PS基础知识，培养学生对图像的理解能力和处理能力，包括计算机图形设计领域的前沿知识和创意设计，为广告设计与制作奠定基础，主要内容有平面设计、修复照片、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、绘图、绘制或处理三维贴图、视觉创意、图标设计UI设计、界面交互式设计。本课程将艺术设计与PS技术融合在一起，因此不仅需要培养学生的实际操作能力和创意设计能力，也要加强学生的艺术审美能力与艺术修养。

2）学习者特征分析。高职院校艺术设计系的学生思维比较活跃，积极主动性相对较弱，接受知识能力不足，缺乏学习信心。在进行实验之前，对16级广告班的学生简单进行访谈，以进一步了解学生学情以及是否具备实施翻转课堂所需条件。访谈发现，学生学习能力较强，没有早晚自习，课余时间充裕；每个宿舍都有无线网络，充分具备线上学习的条件，

实践过程 基于问题式教学的理念，对高校PS课程进行翻转课堂教学模式探究。下面以PS课程的“利用通道制作霓虹灯字”作为一个案例进行说明。

1）课前准备。课前准备主要包括两个方面：一是设计学习任务并将其转化为具体的学习问题单，帮助学生创造情境，理解和解释相应的学习活动，有效地完成课前实践；二是教师根据教学目标设计学习内容，录制并发布教学视频，方便学生进行学习。

首先，由笔者与学院艺术教研室设计微课《霓虹灯字》，内容包括alpha通道、橫排文字工具、滤镜等。以问题为导向，对课前学习进行设计，学习任务安排如下：

①通道的概念与分类，尝试理解其含义（通过导入不同格式的图像）；

②alpha通道的作用（利用通道，将“选区”储存为一个个独立的通道层）；

③试着使用通道制作其他效果。

然后将学习任务转化为一系列具体的问题，让学生带着问题去学习，包括：通道的含义是什么？有哪些分类？alpha通道的作用是什么？使用通道还可以制作哪些效果？

其次，按以下步骤实施：

①教师根据学习内容，提前录制好教学视频，并且和学习问题一起发布到已经建好的PS课程QQ群里面；

②依据学生的学习情况分组，方便进行小组协作；

③督促学生阅读QQ学习群公告与学习建议，根据发布的视频进行自主学习，思考问题的答案并完成案例制作；

④在QQ群发起讨论，引导学生讨论；

⑤以小组为单位进行交流讨论，并完成案例总结。

2）课堂实施。以小组的形式上台演示案例，演示完之后，教师检查学生案例的完成情况如何，然后提问学生课前准备的问题。这里要注意一下，学生回答问题的答案不必完全和课本相符合，只要能够回答出问题大致意思即可。待班级所有小组演示并提问完毕之后，教师可以让有疑问的学生提出自己的疑惑，在课堂中对学生的问题进行解答；解答完学生的问题之后，再进行课堂小结即可结束。

3）课后总结。下课后，教师及时对各个小组的课堂表现情况进行总结，做出教学评价，即指出各个小组的优点、缺点以及改进之处，打成电子版及时发布到QQ群中，同时针对个别跟不上进度的学生提供一些学习建议，并发布教学反思。学生也要总结学习情况，在QQ群中发布学习反思。

6 小结与展望

教师将翻转课堂与问题式教学有效结合，以问题任务单为切入点，充分发挥学生的学习自主性，促进对学习内容的深度理解，提高教学质量。以问题为导向的教学思路，促进了翻转课堂中教学资源的高效开发与利用。结合平面设计中PS课程，此教学帮助学生更好地掌握了理论知识并学会实际应用，培养了学生分析问题与合作探究的能力，符合社会发展与现代教育发展的需要，也为高职院校的PS课程教学改革提供了一个新的视角。

参考文献

[1]孟祥增.现代教育技术导论[M].济南：山东大学出版社，2011.

[2]谢传兵.以机制创新推进职业教育教学信息化：基于江苏省的实践研究[J].中国电化教育，2014（12）：50-54.

[3]姜晨，牛静.翻转课堂在中学英语教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016（33）：56-57.

[4]何文明.现代职业技术教育教学方法体系的构建研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.