现代学徒制下高职云计算专业项目化课程资源建设应用研究

谢永平

摘 要 基于现代学徒制模式进行的高职云计算专业建设，离不开以项目为载体的课程资源建设及有效应用。项目化的课程资源既契合高职学生的认知规律，又符合现代学徒制的内涵建设要求。结合高职云计算专业课程建设，探索现代学徒制下项目化课程资源的建设方式及其应用，具有重要的理论意义和实际意义。

关键词 现代学徒制；云计算；课程资源；高职院校

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0046-03

1 前言

现代学徒制发展至今，已然成为我国职业教育主推的一种培养模式，也是实现生产教学相结合、校企联合共同育人的重要体现形式。其作为在全球职业教育中推行的比较成功的一种教学模式，在世界各地都得到大力推广并得到热烈反响。云计算技术与应用专业是教育部2015年高职院校专业目录中的新增专业，是对高职学生实际动手能力要求较高的一个专业。高职云计算专业要有效实施现代学徒制，和企业的深度融合是关键，而联合企业进行校本项目化的课程资源建设与有效应用，则是和企业深度融合的关键体现。

2 现代学徒制下云计算专业项目化课程资源的建设意义

现代学徒制教育模式的核心内涵是学校和企业双方“双主体”地位的体现。其成功推行的必要条件是在满足学校育人和企业逐利的前提下的深度合作，企业的主动参与是关键[1]，校企双方在人才培养及就业过程中全程参与、各取所需。其中包括校企双方根据各自情况一起确立培养方案、根据企业实际工作岗位一起构建专业课程体系、一起组织实施教学实训、一起监控提升教学质量等方面。其中，课程体系的构建及课程资源的开发是现代学徒制能顺利实施的核心环节。如何能够依托合作企业的实际岗位需求及其工作流程，开发出基于工作任务的课程体系并建设出与之匹配的课程资源，使学生掌握目标岗位的核心工作技能，则是该环节的难点。

依托项目开发的专业课程资源是以实际工作岗位为目标，以实际的工作任务为载体，以实际的项目案例为切入点，进行课程内容组织的。由于它和企业的实际需求联系紧密，方便了企业师傅的指导教学和学生毕业后入职企业的无缝对接，因此成为现代学徒制教学模式下课程资源建设的首选方式[2]。另一方面，课程资源的项目案例来源于合作企业的实际工程项目，学生在学习和工程实践时也可以直接对接企业需求，既充分发挥了企业的优势，又能够有效提升教学质量。

湖北科技职业学院云计算专业开设之初就与华为公司确立校企合作关系。在与华为公司共建华为网院的背景下，以学校与企业双方的共同利益为基础，校企深度合作成立华为订单班，依托华为公司强大的技术实力和广阔的就业渠道进行人才培养。根据华为公司对云计算专业人才的岗位需求，逐步分解为实际工作内容及工作过程的项目化课程，同时和华为公司云计算相关资格认证进行衔接，将若干个以实际工作内容为载体的项目化课程组合构建成课程体系。学生在学习过程中不光可以接触到华为的真实项目案例，也可以考取行业内含金量颇高的华为技术资格认证，提升就业的竞争力。

3 现代学徒制下云计算专业项目化课程资源的建设

企业积极、主动的参与和校企双方的紧密结合是现代学徒制成功实施的核心要义。具体体现在项目化课程资源的开发上，就是从以前的以学校教师为资源主要开发者变为由校内教师和企业师傅联合进行资源开发，企业从以前的被动参与、被迫参与变为积极主动参与，甚至在整个过程中企业起到主导作用。云计算作为一个新兴专业学科，目前正处在蓬勃发展阶段，关于云计算的各种新知识、新技术不断涌现，各大互联网巨头也在这个领域持续加大投入以占领市场。云计算专业建设引入企业进行充分参与，可以使课程内容的选择完全基于时下最前沿的岗位工作任务，从而构建真实有效的项目化课程体系[3]。

课程资源建设原则 课程资源建设拟联合华为公司及其产业链企业将基于目标工作岗位的技能需求分解为若干工作任务，同时将工作任务根据企业真实需求细化为专业技能，将专业技能与华为公司及其产业链企业近三年的真实项目案例相结合，提炼出对应的技能点并形成与之对应的课程，同时开发出对应的视频慕课资源并编写基于真实项目案例的校本教材，最后融入华为公司的云计算相关资格认证作为补充。在课程资源建设过程中还应注重以“必须够用”原则让学生掌握一定的理论知识，为其后续专業发展奠定基础。

课程资源建设流程 首先根据专业特点及华为公司及其产业链企业的岗位需求情况进行目标工作岗位群的调研，先后调研华为技术有限公司、深圳迅方技术有限公司、北京金信润天信息技术股份有限公司等数十家华为产业链内的大型企业，将云网络工程师、云运维工程师、云开发工程师确立为目标工作岗位。随后联合华为公司将这些目标工作岗位进行划分，得出能够符合企业要求的若干工作任务并分解成对应的专业技能，随后校企双方将专业技能逐一细化为相应的技能点并形成与之对应的课程，在此基础上联合拟定人才培养方案并进行课程资源的进一步开发。具体流程如图1所示。

考虑到校企双方师资背景的不同及人才培养方案所遵循的循序渐进原则，在课程资源建设流程上选择前期先对专业基础课程进行项目化的课程资源建设，分课程使用项目化的教学案例贯穿整个教学，并辅以视频慕课的指导；后期再进行专业核心课程的项目化课程资源建设，以真实工作任务贯穿教学。最后进行校本教材的编写。

课程资源建设内容 在前期确定三个目标工作岗位的基础上，将这三个目标岗位逐一分解成九个典型的工作任务及专业技能，同时将这九个专业技能细化为12门专业课程，具体分解如图2所示。根据资源建设流程规划，首先选择计算机网络基础、网络路由交换基础、Java程序设计、Linux系统运维、Windows系统运维五门专业基础课程进行资源建设。

由于这五门课程属于专业基础课程，在实际工程项目实践中技能的直接体现点较少，因此在进行项目化教学资源建设时，普遍采用依托实际项目需求、将实际项目分解并与课程的重要知识点有机结合的方式进行资源建设。如Java程序设计课程，重要知识技能点有继承、封装、多态和JDBC等，利用云盘项目实践的文件存储、读写等功能，将课程主要知识点前后贯通，打造项目化的课程资源。

同时，为了让一些零散的知识点在保证连贯性的同时不被遗漏，在每一个章节后边也辅以若干子项目来进行巩固。同时，在教育部云计算专业国家资源库项目支持下，针对每一个重要技能点录制相应的操作视频或慕课进行补充，并通过在线学习平台的方式将所有学习资源挂网。在校本教材的编写方面，目前已经完成计算机网络基础和Java程序设计两门课程的编写，正在编写计划中其他10门课程的教材。

4 现代学徒制下云计算专业项目化课程资源的应用

项目化课程资源的教学应用，应坚持以培养学生实际工作技能为根本要求，突出对学生动手能力和实际项目开发经验的锻炼。以湖北科技职业学院为例，在和华为公司进行基于现代学徒制的云计算专业人才培养时，学生从入校开始就由企业导师带领，以学徒身份进行华为项目学习与模拟实践；在第二学年，部分优秀学生以准员工的身份正式参与华为的实际工程项目，其余学生则继续在学校企业导师的辅助下进行更多的华为项目锻炼；在毕业前夕，几乎所有学员在实际项目课程的历练下可以找到与之对应的工作岗位，绝大部分学生可以考取华为认证的中高级资质证书。

组建专兼结合的双导师教学团队，进行课程资源开发应用 项目化课程资源的有效应用离不开优秀的专业教师团队。高职院校的教师队伍在掌握扎实的理论知识的基础上，还应该尽可能丰富自身的工程项目经验[4]。湖北科技职业学院云计算专业实行现代学徒制教育模式，依托华为公司工程实践方面的优势，由华为及其产业链企业派遣具有丰富实际项目工作经验的一线技术人员三名与学校的教师来共同组建教学团队，共同实施课程教学。同时，校内教师也利用假期企业定岗实践的机会，定期参与华为及其产业链企业的实际工程项目，提高自身的实际动手能力。近三年来，云计算专业校内教师累计25人次参与华为企业定岗实践。在实际课程资源应用过程中，依托企业和院校双导师的教学团队指导，资源应用效果达到预期目标，教学质量得到有效保证。

在实际教学资源应用中，考虑到校企双方教学侧重点的不同，部分涉及理论知识较多的专业基础课程以学校教师教学应用为主，应用场景也主要是校内实训室，如计算机网络基础、Java程序设计、Linux系统运维等课程；而对项目经验要求较高的专业核心课程、工程实践课程则由合作企业指派专家导师进行教学应用，如部署企业级路由网络、OpenStack系统管理、Android程序设计等课程，应用场景主要是各大工程项目实践现场。目前，学生已陆续参与楚天云、襄阳云、中国建设银行南湖数据中心等实际项目的工程实践。

建立企业导师工作室，进行课程资源实践应用 为了更好地进行项目化的课程教学，将前期开发的课程资源有效应用到教学实践中，学校联合华为公司及其产业链企业，共同投入建立既有生产性又具有教育教学功能的云计算企业导师工作室。企业导师工作室作为学生学习的第二课堂，可以将企业实际的工程实践岗位转换成符合学生学习特点的学习型工作岗位，同时将企业的实际项目内容与项目化课程的项目要求对接，逐步递进，形成由简单到复杂的递进式学习性情境，以满足项目课程的实际教学需求，实现课程的教学目标。

以Linux系统运维课程资源学习为例，企业导师在考核部分学生学习成果之后，带领学生参与中国建设银行南湖数据中心办公桌面云、襄阳云系统运维等实际工程项目。在项目实践中，学生一方面将课程的理论学习与工作实际相结合，顺利地完成企业工作任务；另一方面将工程实践过程中遇到的知识、技术难点进行详细记录，在导师的指导下形成规范的技术文档，充实到项目化课程资源库中。

搭建在线学习平台，进行课程资源整合应用 现代学徒制下的项目化课程资源是学校导师和企业导师共同来进行应用和实践的，学校和企业根据学生的双重身份来分别进行教育和管理，即学生将要接受双重的教育和管理[5]。为了有效地将前期建设的项目化课程资源进行整合，建立教学资源库，主要分为课程资源区、互动讨论区、综合测评区三大功能模块。

1）课程资源区包含以上12门课程的项目化资源，包括课件、课后作业、微课、工程现场视频、工程技术文档等。

2）学生、教师以及企业导师可以在互动讨论区就某一具体问题开展提问、讨论等。

3）每一门课程都会设置综合測评区，在该功能区可以进行学生选课报名、每日签到、课程学习记录、学生档案管理以及教学评价等操作。在现代学徒制下对学生进行教学评价时，由学校方和企业方同时进行双重评价。

第一阶段是分开测评阶段，学校教师从理论知识的掌握、专业技能技巧的掌握等方面开展测评，企业师傅从岗位技能、行为规范、职业素质等方面开展测评。

第二阶段是综合测评阶段，将第一阶段学校和企业的测评结果进行综合分析，结合学生具体的实际情况给出综合评分，并将综合评分作为学生年底考核的主要依据。在得出综合评分后，具体分析学生这一学年的学习情况，得出具体的可视化学习成果，并将分析结果反馈给每一个学生，给出下一学年的学习计划。

5 结语

项目化课程资源建设是符合现代学徒制要求的课程资源开发方式，有利于专业教学与职业岗位需求相结合，有利于教学过程与生产实际相结合，有利于课程资源与现代信息技术相结合，能够更好地服务教学，培养具备扎实理论、丰富实践经验的学生。

参考文献

[1]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：17-20.

[2]宋娇妍，朱砂，周红利.我国现代学徒制研究综述[J].北京财贸职业学院学报，2015（3）：46-50.

[3]曹承龙.校企全程合作人才培养模式的研究与实践[J].黑河学院学报，2012，3（6）：65-67.

[4]何宇媚.高职教师角色转变研究：基于现代职教理论[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2010，19（2）：57-60.

[5]卓建华.现代学徒制在电气专业人才培养模式中的应用[J].职业技术教育，2015，36（35）：29-31.