用生态教育理念引领小学数学课堂建设

陈丽梅

摘 要：二十一世纪以来，生态学逐步从自然科学领域不断地向社会科学领域蔓延和渗透，许许多多的研究人员都从生态学的角度来观察教育问题，与此同时，它为我们研究小学数学课堂建设提供了新的研究角度与方法。生态教育的研究可以给教育研究带去全新的教育理念，即把人和生态共同体视为教育研究的基本对象，然后将人与生态这一共同体作为教育研究的基础，使二者朝着和谐、可持续的方向良性发展，以此完成教育所应当完成的自然和社会职责。

关键词：生态教育 小学数学课堂 问题 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0153-01

1 生态课堂的兴起

从生态学的视角来观察研究，小学数学课堂的本质实质上是与老师、同学以及课堂环境这三者之间的内在生态关联。

俗话说得好，人是教育的对象。教育的对象是人，所以学校应当将注意力放在学生的实际需求、生命以及如何帮助学生发展这些能够对学生产生实实切切好处的方面上来。然而，长期以来，学校都侧重于学校教育的社会职责，总是根据社会政治、经济、文化等现实需求来要求学生，将学生网社会化的方向培养，并且实行普及式教育，完全忽视了学生是一个具有生命朝气、特殊的、具体的生命体的存在。每一个学生都有属于自己的特长，都有独特的选择能力和范围。而生态教育局势以学生的全面发展为基础，一句学生的身心发展规律为学生开创一切有利于自己健康发展的条件，不但要以培养学生社会化的知识与技能为目标，还要将学生的内在个性、精神以及人格的养成为重点培养对象，努力做到不同人不同样，实现孩子的个性化发展。

2 我国小学数学生态化课堂建设的困境

2.1 课堂枯燥学生缺乏学习兴趣

许多数学教师在备课的时候偏重于理论知识的讲解，忽略了教学情境的重要性，在讲课的时候也采用单一的教学方法，提问时也仅仅采取一问一答的形式，没有小组合作或者是趣味研究学习等等，使学生无法感受团队合作的乐趣，忽视了培养学生的自主探究能力。对于教学情景化方面的准备缺乏积极、适当的准备。导致小学数学课堂气氛沉闷，教学过程枯燥无味，学生学习没有积极性，甚而产生厌烦数学、逃课等现象的发生。

2.2 教师与学生关系失衡

如今的小学课堂中存在许多由于教师的主观因素导致教师与学生关系失衡的不良现象。比如说，在某一堂课上一些较受老师喜欢的同学就能得到更多的发言机会，而有的学生却连一次发言机会都没有。许多老师被自己的想法所控制，不顧及学生自身学习的意愿，导致教师与学生之间的关系失衡，使得这样的课堂无法达到提升教育质量、提高学生的自主学习自主性的目标。

2.3 教育资源的缺失

教师在授课的过程中必然会需要许多的教育方法资源，与此同时，教育方法资源是提升教师教育质量的非常重要的一点。通常教室布置、教学方法、学习用具、座位摆放、班级规模等方面都会影响教育的质量。就好比一些学校的班级规模过大，大城市的失去小学资源很丰富，有外教、有好的教学设施，如投影仪等，但一些条件较差的乡村小学连教学楼都不够，还存在着教室空间拥挤、教师数量不足等情况。这种城乡之间的教育资源差距在很大程度上会影响教育的发展，也不利于课堂生态化建设，这种严重的教育资源失衡必须被引起重视。

3 小学数学课堂生态化建设的措施

3.1 树立促进学生生命发展的教学目标

为了给学生创造快乐的数学课堂就必须与实际将数学与实际生活相联系，让学生切身感受到数学的实用性。为了更大程度地提高学生的数学综合素养，教师可以立足于学生的日常生活，将偏理论性的数学问题与实际生活进行融合，使得数学问题生活化，让同学在学习数学的过程中更加有代入感，学习数学时更加有自主性。于此同时，教师应当意识到教师的职责不仅仅是要传授知识，更要引导学生学会如何思考。教师应该应到同学积极思考，学会发散思维，最后达到掌握知识，提高能力的目标。

3.2 改革教师教学理念

小学数学生态课堂不仅是一种思维存在，还是一种遵循教育生态规律并且在很大程度上展现生态智慧的关系存在。为了为我国培养生命多元化发展的学生，促进学生生命健康发展为目标的生态化数学课堂，教师理应做到以下三点：第一，以生为本，它要求我们将学生生命的实质、特征和个性化需求与数学教学过程进行合理的结合；第二，动态生成，明确教学活动并不只是以目标位导向，它的主要价值体现在共生性和发展性上。要做到动态生成就要求小学数学教师将课堂教学生态中不明确的、非预设的、难以量化的生态因子统统考虑在教学过程当中，从而体现数学课堂教学的过程属性与价值。

3.3 构建师生的视野融合

在小学数学生态课堂中，理想的师生关系体现在师生可以平等自由的对话，可以进行集精神和意义于一体的互动。师生之间的视野融合必须建立在对于相互的理解与尊重之上，教学过程应该在一个开放并且包容的课堂教学心理环境中发生。教师与学生之间构成平等的关系，相互聆听，相互理解，相互分享学习的意义与过程，让双方能够走进彼此的内心世界。小学数学生态课堂是一个动态的、开放的生态系统，它和学校、社会有着密切的交往与互动，因此师生关系不仅仅局限于传统的教与学，而是面向学生生命健康以及全方位发展。这就要求小学是数学教师将生活、品德、世界观、价值观等等要素纳入到小学数学的教学过程中去，使数学课堂充满着情感、精神交流并且能够实现健全人格的生态化课堂。

参考文献：

[1] 陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014.

[2] 王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016.

[3] 王慧芳，代钦.小学数学课堂生态论——以埃里希·魏特曼

（Erich Wittmann）的研究为中心[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016.