基于翻转课堂模式的教学设计

周嵬+郭佳萍

摘 要 翻轉课堂通过信息技术的应用及学习活动的设计，将传统教学中知识传授与知识内化两个阶段颠倒安排，实现了对传统教学模式的改革。通过对高职院校《机械拆装与测绘》的课程特点、教学现状、教学方法等进行分析，提出基于翻转课堂教学模式的教学设计，重点是翻转课前与课中教学环节，完整设计该课程的教学流程。

关键词 翻转课堂；机械拆装与测绘；教学设计；高职院校

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0046-03

一、翻转课堂教学模式概述

随着多媒体技术、网络、QQ和微信等应用技术的普及，人们对于信息和知识的获取方式发生了重大变化。翻转课堂是教师根据教学内容创建视频，学生利用现代化技术在课外观看视频，对内容进行学习，上课时教师和学生面对面交流，完成教学内容的一种教学方式。

翻转课堂能有效改善教学效果。2012年6月，美国教育咨询公司针对已采用翻转课堂教学方式的453位教师进行了问卷调查，报告显示：翻转课堂优势很多，67%的受访教师表示采用新的教学模式提高了学生的学习成绩，80%的受访教师认为改善了学生的学习态度。

以信息技术作支撑的翻转课堂教学模式在我国教育界已进行了多年的探索与实践。大学、中学和中高职学校等各级各类不同层次的学校都纷纷进行试点改革，大量与翻转课堂相关的教研论文频频发表，翻转课堂教学模式已成为教学改革的热点。

在分析国内外学者相关研究成果的基础上，笔者整理出实施翻转课堂教学模式的基本流程，教学过程主要由课前、课中及课后学生和教师的活动组成，具体如图1所示。

二、翻转课堂应用的课程教学背景

（一）《机械拆装与测绘》课程特点

长春职业技术学院机电一体化技术专业开设了《机械拆装与测绘》课程（以下简称“机械拆装课程”）。机电一体化技术专业面向轨道车辆、装备制造业等行业企业，主要培养学生机电设备安装调试、维护维修及操作能力。机械拆装课程是机电一体化技术专业重要核心课程。该课程把前修的《机械制图》《机械设计基础》《工程材料》《公差配合与技术测量》《维修钳工》等多门课程的基础知识进行综合运用[1]，学生学习拆装与测绘的理论知识与技能，为后续课程的学习奠定理论与实践基础。

（二）《机械拆装与测绘》课程教学现状

目前课程采用“教师讲、学生听、学生训”的讲—听—训的教学方法，在教学实施中存在诸多问题。

1.综合性强，融会贯通困难

由于机制类学生学习的机械课程较多，他们学习的知识较浅且零散，将各门课程知识综合运用起来的能力不强，教师在授课时讲解相关理论知识要花很多时间，学生参与度不高，且只是被动地接受知识，知识内容繁杂，课堂上师生之间、生生之间互动少，学生学习兴趣不高。

2.学时不足，教学效果欠佳

高职院校注重理论与实践相结合，所以学时安排上必须包含一定比例的实践。机械拆装课程课时为60学时，其中实践40学时。由于课时有限，理论讲解不透彻，实践技能不扎实，很多内容只能由学生在课后独立完成，遇到问题不能及时与教师沟通解决，同时教师也无法掌握学生完成的质量，实践效果不好。

3.教师素质难匹配教学要求

机械拆装课程涉及学科知识面广、综合应用性强、难度相对大，要想让学生通过该课程学习较好地将前期所学专业知识进行综合运用，对授课教师的综合能力提出了极大挑战。有丰富机电工程基础应用经验又能驾驭新教法的教师少之又少，跨专业知识的缺乏、理论丰富而实践不足等现状无疑影响了教学水平。

在这种背景下，我们尝试选择翻转课堂进行教学，力求在有限的教学时间内获得最满意的教学效果。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

（一）教师课前活动

1.课程内容分解

首先将《机械拆装与测绘》课程根据专业人才培养目标和教学内容分解成四个学习单元，即车床尾座的拆装与测绘、车床中滑板的拆装与测绘、车床主轴的拆装与测绘、车床主轴箱I轴的拆装与测绘。再对每个学习单元进行进一步分解，依据执行性强、操作方便、便于评价的原则，如车床主轴的拆装与测绘这一学习单元再分解成车床主轴的拆装、卧式车床的故障处理、质量管理的相关知识、常用测量工具的认识与使用和渐开线标准直齿圆柱齿轮的测量等五个子单元。

2.学习任务单设计

自主学习任务单就是学生在课堂教学前所要完成的任务单，任务单上主要包含学习主题、学习内容（教学中重点、难点问题）、学习目标（知识目标、能力目标、素质目标）、学习方法、学习资料、练习题、问题档案、学习反思等[2]。学生根据任务单制定适合自己的学习计划，保质保量地完成课前学习任务，以便任课教师有效地实施课堂教学。

3.教学微课制作

在考虑教学目标、教学过程、知识点性质、学生特性、练习作业的前提下录制“微视频”即微课。教学微课由教学经验丰富的授课教师录制，并使用现有课程网站上教学资源。播放长度在8～15分钟之间，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间[3]。视频制作与教学目标和教学内容相吻合，按学生实际情况对教学内容进行针对性讲解。微课制作采用录屏软件Camtasia Studio+PPT，教师不出现在视频中，这样可以避免分散学生注意力。

4.针对性练习编制

教师对每个微课单元合理编制课前练习，练习的数量和难易程度适当，帮助学生利用旧知识向新知识过渡。在课前完成教师布置的有针对性的练习，以使学生巩固学习内容，同时发现教学内容中的疑难点。

（二）学生课前学习

根据课程特点和学生特点设计学习引导图，具体见图2。

从学习引导图可以看出，教师在课前给每位学生下发自主学习任务单，学生按照自主学习任务单的要求，根据自己的情况安排学习时间、地点来观看微课的视频以及完成练习。观看视频时间长短可根据自己的学习状况来定[4]，并在学习任务单上记下疑惑不解的知识点，便于与同学、教师在课堂上交流。

（三）课堂教学实施

翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出问题开始的[5]，以小组协作的形式进行。教师根据课程内容和学生提出的疑问总结有探究价值的问题，并有针对性地指导学生完成问题的研究。以培养学生自主学习能力和探究问题能力为主要目标，让学生在独立学习和思考中构建自己的知识体系。在翻转课堂的交互性活动中，随时捕捉学生的动态以便及时指导。既注重对学习结果的评价，又注重对学习过程的评价。翻转课堂的课中教学过程，具体见图3。

翻转课堂的课中教学还应注重教学方法和教学活动的组织，以使知识内化。课堂是学生知识内化和知识补救的活动场所，为了使学生最大化地吸收知识内容，就要根据教学内容选择不同的教学方法[6]。对于课堂活动的管理，教师要做好监督，确保小组讨论不偏离教学主题。

（四）课后反馈优化

课后教师收集和整理学生教学实施中的问题，检验、更新自己的教学设计，以便将教学设计更好地应用到实践中。对于个别有困难的学生，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行再学习。

参 考 文 献

[1]周嵬，郭佳萍，于颖.《机械拆装与测绘》课程教学设计[J].经贸实践，2015（13）：303.

[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.

[5]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[6]李志河，刘志华.高职院校3D Max课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）：33-39.