关于小学数学教学中学生计算能力的 培养探讨

韩科杰 余敏希

摘  要：小学数学教学中学生计算能力的培养需要科学的方法，要注重学习情境的搭建，进行计算理论与方法的引导，合理的鼓励评价，调动学生的学习动力，发挥学生自主学习能力，优化最终的计算能力提升成效。具体的操作需要依据实际情况而定，保证能力培养的针对性，多做学生在技巧、规律上的引导，避免陷入单一的问题中，掌握方法可以有效地应对多种计算问题。

关键词：小学数学;学生;计算能力;培养

计算能力是小学数学学生学习能力培养的基本内容之一，甚至影响着其他内容的展开效果。有了较好的计算能力，才能更好地辅助其他数学逻辑运算能力与推理能力的掌握。甚至在数学考核中，很多学生因为细小的计算能力偏差而导致最终的成绩不佳。计算能力不仅仅考验学生的算术理论掌握能力，同时也需要考验学生的细致性。因此做好学生计算能力的培养，对训练学生的综合数学能力有较好的辅助作用。

一、注重教学情境的构建

对于计算能力培养而言，学生在不同的学习氛围环境中，对应的计算能力也有一定差异。在教学中建立基本的情境教学氛围，通过情境提升学生的想象能力与专注性，更好地理解情境之中的数学问题，提升数学的理解力。情境的设置不仅仅是单一个别的元素堆积，而是需要构建一个系统的情境推进氛围，在情境中需要合理的运用生活化、兴趣化的内容引导，由此让学生沉浸在学习氛围中。要将课堂情境氛围与计算氛围融合在一起，让学生直观性的感知到数学计算的内容，同时可以在这种繁杂的内容中抽离出精华来更好地掌握计算的规律。通过实际的训练来提升学生在数学计算问题上的理解与应对能力。情境的构建可以运用多媒体技术、生活化举例元素、课堂上可以利用的数学计算元素等，由此来更好地让情境生动直观，提升学生的感受能力。例如，在100以内的加减法运算中，可以设计情境比如大家在超市购物，随机举例小朋友买巧克力、糖果、文具的价格数量，然后让学生计算自己要购买物品的价钱，这个价钱尽可能地设定在100元以内，这种情境的构建就是人们生活中常见的内容，具有高度的實用性与体验积累丰富性，学生理解起来不会产生认识的困难。

二、注重理论与方法的引导

学生在计算能力上需要有更牢固的理论与方法支持，只有纯熟的掌握基本理论规律才能更为高效的实操。虽然在实际的情况中可以有多种方法的解决，但是缺乏理论规律的引导，导致学生不能有效地把控方法的规律，要从具体的方法中抽离出来，寻找对应的规律与特点，而后才能让学生更好地套用方法。但是在实际情况中，很多教师缺乏理论与规律的引导，知识单纯地针对每个题目做方法的阐述，学生虽然掌握了这个题目的解题计算方法，但是如果出现新的问题，仍旧不能遵循某种规律来展开完善细致的计算解题。例如，在加法运算中可以通过加法交换律，从而提升计算的便捷性，如12+25+18=12+18+25=30+25=55。就可以达到计算的便捷性，避免计算的偏差。

三、注重举一反三的运用

在计算能力中，每个学生在解题中的习惯不同，因此教师要提供多种计算方法来满足不同学生的实际需求。这种多样化与举一反三的处理办法可以有效地满足分层教学的效果，达到因材施教。教师自身认为的最好解题计算方法

不一定是每个学生认为最好的方法。因此，对于同一个计算问题，教师可以罗列多种算法来符合不同学生的思维习惯。对于学生的计算方法，也不能强硬性的灌输一种算法，要充分尊重学生的喜好。虽然学生可以选择自己喜欢的解题方法，但是也需要让学生了解其他计算方法的操作规律，从而让学生能够有更为全面的计算素养，应对多样化的题型变化。不同的解题方法虽然在同一个题目中会有难易操作的差别，但是其操作的方法规律可以适用于其他题型。因此，没有绝对最佳的计算思路，主要依据实际问题情况而定。在A题型中最为适应的方法可能在B题型中就会是相对复杂且计算难度更高的解题思路，因此，要灵活应对，寻找到每个题型以及每个学生最便捷的计算处理方法。甚至可以鼓励学生自己发现举一反三的解题方法，由此来更好地提升学生自身的解题能力。例如，在小数加法计算中，45.9+5.1可以改为45+5+0.9+0.1=50+1=51，也可以改为45.9+0.1+5=46+5=51，还可以改为5.1+0.9+45=6+45=51。

四、注重计算主题教学

日常可以依据计算教学推进情况做合理的主题活动教学。可以针对学生普遍存在的错误问题特点做主题强化训练与指导。可以做好主题备课，将大量的同类型或者同一考点的题目做强化训练，针对每个类别做解题方法、注意事项的讲解，从而更好地提升学生认知水平。大量同类型题型的集中训练，针对学生反馈的情况做针对性的引导，这种训练方式可以让学生将问题集中化处理，提升体验感受能力，引导学生发现自身的问题，同时通过训练来纠正问题，附带在技巧与规律的指导下提升计算能力的效率。具体主题活动可以考虑到多媒体教学、分层教学、分组合作学习等多种方式结合操作，让学生得到针对性训练，提升学习效率与兴趣。例如，可以抛出相对难的计算问题，发挥学生的分组合作能力，让学生通过团结协作的能力来解决问题，从中也可以分享同学之间的解决技巧。学生之间的沟通更符合学生的认知水平，成人教学往往带有很多成人的思维，不能有效地针对学生的实际情况展开引导。同时合作学习可以培养良好的小组学生关系，让其日常的计算学习得到更好的辅助。同时在主题学习中，需要做好自主学习训练。主题学习中，不仅要听教师的指导，还需要让学生反馈情况，这样才能让教师更好地掌握学生的学习情况，做针对性的引导。在合作学习以及其他学习中，学生的表达以及提问等，都在一定程度上辅助教师掌握学生的学习困境，了解学生是解决学生计算问题的基础。例如，在计算题训练中，可以专门设计计算题主题，主要考验学生复杂运算的能力，对于六年级学生，可以将分数、小数混合在一起，加大计算的每个组成数量，如可以让学生计算0.9+18×1.2+15÷5+2.3×0.9+45÷5+32×1.2，让学生自行训练组合观察的能力，同时训练学生谁先最快准确地计算出来，可以大量汇集这种计算题用以训练，让学生懂得观察与搭配的运用，同时可以更为复杂且没有规律性，让学生学会复杂的运算。

五、注重师生互动了解

要通过多种途径来增进师生互动了解，了解学生可以更好地针对学生的需求来设计教学内容与方式。一般情况下，可以在计算题训练中，将学生出现问题的类型、原因做记录，通过一段时间的积累可以有效地反馈学生的整体情况。从情况收集中归纳出可以开展的针对性教学内容，设计符合学生接受的计算能力培养方法。例如，学生有的是审题问题，有的是数据转化缺乏细致性，有的是公式转化记忆不到位。可以针对不同情况做对应复杂问题的强化练习，专攻学生的薄弱点，让学生的弱点得到针对性关注与纠正，提醒学生注意。师生互动还可以通过家属辅助，尤其是很多学生较为惧怕教师，不敢表达自己的问题，但是在家长面前会更为真实地反映，因此可以多与家属沟通，了解学生的实际情况，提升教学的针对性。沟通中，要指导家长保持合理的方法，避免孩子隐瞒或者惧怕，同时多观察孩子在作业完成中的情况，让家长也充分总结学生的计算情况特点，将情况更加真实、全面、深度地反馈给教师。

六、结束语

小学数学教学中训练计算能力是数学教学的基本任务，虽然当下很多计算已经可以通过智能技术取代，但是对于理论知识的学习与掌握仍旧非常重要，是训练学生基本逻辑能力与事物便捷分析能力的基础。虽然智能技术高超，但是不能取代人自身的能力升级。只有做好基础技能的掌握，人们才能在前人基础上设计更多优质的技术。当下智能技术仍旧依赖人的智慧来支持运转，如果没有优质人才的运算能力，智能技术依旧不可能保持性能与提升智能技术的与时俱进。因此，教师要充分地意识到计算能力训练的价值，只有教师充分认可，才能更好地让计算能力教学发挥实质性的进步，不断地满足新时期教学情况所需。